張建勇

《愛(ài)之鏈》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇小說(shuō)。這是一曲頌揚(yáng)人間互助友愛(ài)的贊歌。小說(shuō)描寫(xiě)了發(fā)生在嚴(yán)冬里充滿愛(ài)的連環(huán)故事：失業(yè)工人喬依在荒無(wú)人煙的野外幫助老婦人修好汽車，老婦人非常感激;老婦人在小餐館里得到女店主熱情照顧，也受到愛(ài)的感染，悄悄留錢(qián)資助;女店主發(fā)現(xiàn)老婦人留下的錢(qián)和紙條以后非常感動(dòng)，安慰、鼓勵(lì)丈夫喬依堅(jiān)定生活的信心，“一切都會(huì)好起來(lái)的”……小說(shuō)通篇流淌著愛(ài)的暖流，而“意料之外，情理之中”的藝術(shù)構(gòu)思又使讀者發(fā)出了會(huì)心的微笑。

這樣的故事并不復(fù)雜，主題似乎也不難理解，以至于一些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為此文并無(wú)深意，就是在講愛(ài)的奉獻(xiàn)，有的甚至直接將主旨演繹成“我為人人，人人為我”。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)這樣的課文，許多教師容易直奔主題，泛泛而談;學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解也容易淺嘗輒止，似懂非懂。教學(xué)結(jié)果，原本是真愛(ài)、大愛(ài)之“鏈”，鏈接的卻極易是不接地氣的泛愛(ài)，因此這篇課文的教學(xué)很有探究的必要。

根據(jù)倪文錦教授倡導(dǎo)的“焦點(diǎn)閱讀教學(xué)法”，閱讀教學(xué)有三大關(guān)鍵：一要聚焦課堂教學(xué)的基本問(wèn)題，確保“定向”正確;二要對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分類，厘清問(wèn)題層次;三要在每一層次構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題鏈。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息加工、邏輯推理、獨(dú)立思考，使教學(xué)中的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展相互促進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展他們的思維品質(zhì)。就《愛(ài)之鏈》的教學(xué)而言，小說(shuō)是以三個(gè)人物之間的三個(gè)小故事展開(kāi)的，每個(gè)小故事可以作為一個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，難度并不大。同樣，按這三個(gè)層次的劃分，在每一層次內(nèi)部設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，形成一定邏輯聯(lián)系的問(wèn)題鏈也可以做到。難的是基本問(wèn)題的確立：我們究竟應(yīng)聚焦什么樣的基本問(wèn)題？從教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生分別閱讀三個(gè)小故事，透過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等，基本能理解“愛(ài)”的表現(xiàn)。但由于推進(jìn)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的三個(gè)小故事是環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的，它們組成了具有緊密內(nèi)在聯(lián)系的整體，所以從整合、詮釋的角度讓學(xué)生談?wù)勑≌f(shuō)表現(xiàn)了怎樣的“愛(ài)”，他們還是不能透過(guò)表象理解“愛(ài)之鏈”的“愛(ài)”是什么，難以準(zhǔn)確把握“愛(ài)”的內(nèi)涵。據(jù)此，筆者把“愛(ài)的真諦是什么”確立為教學(xué)的基本問(wèn)題，聚焦在小說(shuō)表現(xiàn)的是怎樣的一種“愛(ài)”，探究這種“愛(ài)”的傳遞、“愛(ài)”的接力何以能夠繼續(xù)。

一般而言，根據(jù)小說(shuō)三要素（情節(jié)、環(huán)境、人物）進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)是較常見(jiàn)、最省事的教法，但也容易形成套路，機(jī)械乏味。而且實(shí)踐證明，像中學(xué)小說(shuō)教學(xué)那樣作詳細(xì)的人物分析，既不適合本篇課文實(shí)際，也不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。那么，教師聚焦基本問(wèn)題后如何根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)這篇小說(shuō)呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”第三學(xué)段中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。”這指出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要的兩條途徑。一是語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境。這里的“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是立足文本的上下文語(yǔ)境，基于對(duì)文本內(nèi)容的理解。二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。一味靠教師講，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師的責(zé)任是通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、消化、吸收和創(chuàng)生。據(jù)此，筆者在實(shí)踐中強(qiáng)化了教學(xué)策略，把教學(xué)過(guò)程分為三步，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)言實(shí)踐。

一、基礎(chǔ)閱讀

這一環(huán)節(jié)主要是信息提取，讓學(xué)生明白自己“讀了什么”。如果學(xué)生不能學(xué)會(huì)從文本中有效提取信息，就不能為思維的展開(kāi)提供事實(shí)性材料，后續(xù)完整的信息加工也不能進(jìn)行，這勢(shì)必會(huì)影響分析、推理的合理性，以及整合、詮釋的可靠性。不光是信息類文本的閱讀如此，敘事類文本的閱讀也是如此。于是在這一環(huán)節(jié)，筆者首先設(shè)計(jì)了下列故事情節(jié)表，讓學(xué)生自讀課文后填寫(xiě)。這既是讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)情節(jié)進(jìn)行獨(dú)立自主的梳理，又可從他們填寫(xiě)的文字中發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x中真正“讀了什么”。

其次，讓學(xué)生分別復(fù)述這三個(gè)關(guān)于“幫助”的小故事的具體經(jīng)過(guò)。

最后，讓學(xué)生寫(xiě)出三個(gè)故事中“愛(ài)”的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生建立“愛(ài)之鏈”之“愛(ài)”與“幫助”之間的牢固聯(lián)系。“愛(ài)之鏈”故事一中“愛(ài)”的表現(xiàn)是：失業(yè)工人喬依風(fēng)雪交加中為老婦人無(wú)償修車，幫助她脫離困境，重新上路?！皭?ài)之鏈”故事二中“愛(ài)”的表現(xiàn)是：在餐館，懷孕八個(gè)月的極度疲勞的女店主為老婦人熱情服務(wù)，而老婦人又給女店主悄悄留錢(qián)進(jìn)行幫助?！皭?ài)之鏈”故事三中“愛(ài)”的表現(xiàn)是：在餐館里屋，女店主輕輕地親吻熟睡的丈夫喬依，并安慰、鼓勵(lì)他，一切都會(huì)好起來(lái)的，幫助他堅(jiān)定生活的信心。借此讓學(xué)生建立“愛(ài)之鏈”中“愛(ài)”與“幫助”間的聯(lián)系，懂得“愛(ài)”就是幫助有困難的人。這看似與情節(jié)重復(fù)，但實(shí)際上是為尋求基本問(wèn)題的答案創(chuàng)造條件，搭建支架，因?yàn)檫@三個(gè)故事是由一條“愛(ài)”的線索貫穿始終的。

二、深度閱讀

這一環(huán)節(jié)主要是分析、推理以及整合、詮釋，看學(xué)生“懂了什么”，能不能用自己的話進(jìn)行說(shuō)明。

1.分析、推理

在明確了每個(gè)故事中“愛(ài)”的具體表現(xiàn)后，讀者勢(shì)必要追問(wèn)：是什么使故事中的人物有這樣的表現(xiàn)呢？這就需要分析、推理。如果說(shuō)上述“愛(ài)”的表現(xiàn)具體所指是助人什么，那么助人者是在什么情況下幫助別人的？又是怎樣助人的呢？這正是幫助學(xué)生比較順利地完成分析、推理的切入點(diǎn)。在這一過(guò)程中，筆者除了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)酷的自然環(huán)境更顯“愛(ài)”的彌足珍貴外，還引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，明確以下內(nèi)容：

喬依是在工廠倒閉、自己失業(yè)、內(nèi)心十分凄涼，妻子即將生產(chǎn)，“為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”的情況下，主動(dòng)、無(wú)償?shù)貛椭蠇D人修車的。為了修好車，他的“腳腕被蹭破了”，雙手“凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)”，“沾滿了油污”，臉差點(diǎn)“被凍僵”，“他的手蹭破了”，“顧不上擦流出的血”，“衣服也更臟了”。直到放心地“看著老婦人的車開(kāi)走以后”，他才啟動(dòng)自己的破車。他拒絕老婦人的報(bào)酬，認(rèn)為“幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事”，而且“他一直就是這么做的”。

女店主熱情周到的服務(wù)，使旅途顛簸勞頓、一度陷入絕望的老婦人“感到心里很舒服”。老婦人是在看到小餐館“十分破舊，光線昏暗”，女店主“極度的疲勞”，“懷孕至少8個(gè)月了”，但仍“熱情地”送上雪白的毛巾，并“忙來(lái)忙去”“端茶送飯”之后，才留錢(qián)幫助她。這種幫助，充分尊重受助者的人格尊嚴(yán)，因而是悄悄進(jìn)行的，不為人所察覺(jué)的，以至于女店主要把找回的錢(qián)交給她時(shí)，老婦人早已離開(kāi)了。這種幫助，不是施舍，不是憐憫，是老婦人力所能及的愛(ài)心表示，也是在傳遞喬依的正能量：給需要幫助的人一點(diǎn)幫助。

女店主是在喬依“為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”的情況下“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰”，并喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”她對(duì)丈夫的幫助不是物質(zhì)的，而是精神的。盡管因風(fēng)雪交加中艱辛修車勞累過(guò)度而熟睡的喬依并沒(méi)有真正聽(tīng)到她的喃語(yǔ)，但她對(duì)丈夫的安慰、鼓勵(lì)，無(wú)疑會(huì)幫助他堅(jiān)定生活的信心。她的話語(yǔ)仿佛在向世人宣示：困難是暫時(shí)的，黑暗終將過(guò)去，曙光即在前頭……

2.整合、詮釋

整合、詮釋就是學(xué)生能整合文本提供的各種信息，用自己的話說(shuō)明文本內(nèi)容。在完成上述信息提取、分析、推理，即明確每個(gè)故事中誰(shuí)助人、幫助了誰(shuí)、助人什么、是在什么情況下幫助別人的、又是怎樣助人的基礎(chǔ)上，找出這些助人者為什么能義無(wú)反顧地幫助別人的真實(shí)原因，探究“愛(ài)”的傳遞和接力的真正動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生重點(diǎn)做三件事，先認(rèn)真閱讀并品味文中三個(gè)人物說(shuō)的三句話，即喬依對(duì)老婦人說(shuō)的“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧”，老婦人留的紙條上寫(xiě)的“在我困難的時(shí)候，有人幫助了我，現(xiàn)在我也想幫幫你”，以及女店主的喃語(yǔ)“一切都會(huì)好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”;然后找出受助者在得到別人幫助后有什么表現(xiàn)，并仔細(xì)體會(huì);再透過(guò)施助者的助人舉動(dòng)，嘗試探究“愛(ài)”的豐富內(nèi)涵。

老婦人在得到喬依的幫助后是“滿臉感激”，她一邊打開(kāi)錢(qián)包一邊問(wèn)：“我該給你多少錢(qián)？”這是她最初的方式。在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，按勞取酬天經(jīng)地義，但喬依卻“從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢(qián)的回報(bào)”，他從來(lái)就認(rèn)為“幫助有困難的人”才是“天經(jīng)地義的事”。喬依之所以能做到這一點(diǎn)，是因?yàn)椤八郧霸诶щy的時(shí)候也常常得到別人的幫助”。老婦人主動(dòng)幫助別人是因?yàn)樗诳吹脚曛鞯木硾r后，“突然想起了喬依”，想起了他的話。女店主幫助丈夫堅(jiān)定生活的信心，是因?yàn)槭芾蠇D人紙條上留言的激勵(lì)。也就是說(shuō)，他們?nèi)朔謩e經(jīng)歷了“幾乎完全絕望”“極度疲勞”“為了找工作，已經(jīng)快急瘋了”的遭遇，在得到別人的幫助以后，都知恩、感恩和報(bào)恩，報(bào)恩的方式最終統(tǒng)一到喬依的話：“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！彼麄兪沁@樣說(shuō)的，也是這樣做的。

再讓我們從施助者的角度看，明確他們的幫助有幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，這種幫助是主動(dòng)熱情的。嚴(yán)冬的黃昏，沒(méi)有人影的鄉(xiāng)間公路，是喬依主動(dòng)對(duì)“又冷又怕”的老婦人伸出了援助之手，幫她修好了車。在十分破舊、光線昏暗的小餐館，一方面是女店主為老婦人主動(dòng)熱情的服務(wù)，另一方面是老婦人主動(dòng)幫助女店主，為她悄悄地留錢(qián)留條。在餐館的里屋，女店主發(fā)自內(nèi)心的喃喃自語(yǔ)，也是主動(dòng)幫助丈夫緩解精神壓力，堅(jiān)定生活信心。

第二，這種幫助是真誠(chéng)無(wú)私的。喬依無(wú)償修車，不計(jì)回報(bào)，對(duì)老婦人想給錢(qián)的第一反應(yīng)是“愣住了，他從沒(méi)想到他應(yīng)該得到錢(qián)的回報(bào)”。還有老婦人和女店主，她們無(wú)論是在物質(zhì)上還是精神上幫助別人，都沒(méi)有任何附加條件，也不摻入私心雜念。他們唯一的出發(fā)點(diǎn)是：“如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請(qǐng)您給他一點(diǎn)幫助吧?！?/p>

第三，這種幫助是友善體貼的。喬依的“臉上帶著微笑”，他“趕緊安慰”老婦人“請(qǐng)別害怕”，并讓她呆在車?yán)铩Ｅ曛髅?lái)忙去為顧客服務(wù)，臉上始終“帶著甜甜的微笑”;老婦人留錢(qián)留條，是趁女店主回身找錢(qián)不注意時(shí)悄悄進(jìn)行的。女店主對(duì)丈夫的輕吻和安慰，更是展現(xiàn)了對(duì)親人的體貼人微。

第四，這種幫助是尊重他人、尊重人格的。小說(shuō)中的三個(gè)人物，作為受助者，他們具有知恩、感恩和報(bào)恩之心。作為施助者，他們身上也都具有尊重他人、尊重人格尊嚴(yán)的道德品質(zhì)。尤其是老婦人，她的留錢(qián)留條可謂用心良苦，她不能損傷女店主的自尊心，因?yàn)槭┲吲c受助者在人格上是平等的。由此可見(jiàn)，幫助別人絕不是單向的施舍或憐憫，而是施助者與受助者的共同建構(gòu)，是愛(ài)與被愛(ài)的交響。

至此，我們可以回答“愛(ài)之鏈”之“愛(ài)”是什么，以及它何以能得到接力與傳承這兩個(gè)問(wèn)題了?！皭?ài)”是一種幫助，是對(duì)“需要幫助的人”給予幫助。因?yàn)檫@種幫助是主動(dòng)熱情的，真誠(chéng)無(wú)私的，友善體貼的，尊重他人、尊重人格的，所以這是真愛(ài)，是大愛(ài)。生活中“愛(ài)”的表現(xiàn)形式多種多樣，可以是物質(zhì)的，也可以是精神的，但“愛(ài)”的內(nèi)涵是不變的。生活中我們每個(gè)人都會(huì)遇到困難，但得到幫助后只要知恩、感恩、報(bào)恩，堅(jiān)持對(duì)“需要幫助的人”給予幫助，那么愛(ài)心將會(huì)永遠(yuǎn)流傳。

三、創(chuàng)造性閱讀

這一環(huán)節(jié)主要是反思評(píng)價(jià)，看學(xué)生“想了什么”，能否從課內(nèi)拓展到課外，形成新的創(chuàng)意。筆者主要讓學(xué)生在綜合理解課文的基礎(chǔ)上畫(huà)“愛(ài)之鏈”的鏈?zhǔn)綀D。綜觀學(xué)生的鏈?zhǔn)綀D，有的畫(huà)成圓形的項(xiàng)鏈，有的畫(huà)成愛(ài)心形狀的項(xiàng)鏈，項(xiàng)鏈上鏈接的珍珠是喬依、老婦人和女店主;也有的畫(huà)成帶有箭頭方向的循環(huán)圈，即喬依幫助老婦人，老婦人幫助女店主，女店主幫助喬依。最值得注意的是，有學(xué)生畫(huà)的項(xiàng)鏈內(nèi)圈鏈接的是喬依、老婦人和女店主，外圈對(duì)應(yīng)鏈接的是社會(huì)上的你、我、他?？梢?jiàn)，學(xué)生已經(jīng)跳出課文，超越了小說(shuō)人物形象，讀出了小說(shuō)的社會(huì)價(jià)值。