任明強(qiáng)

摘 要：班主任作為班級(jí)管理的首席執(zhí)行官和主要負(fù)責(zé)人，同樣也是家校共育教學(xué)計(jì)劃應(yīng)用的重要助推力?；诖?，文中以家校共育中小學(xué)班主任角色界定的方式作為分析對(duì)象，從如何規(guī)避制約因素入手，嘗試分析小學(xué)班主任角色正確界定的路徑。

關(guān)鍵詞：家校共育;小學(xué)班主任角色;合作

為保障家校共育教學(xué)成效，通常情況下，班主任必須協(xié)調(diào)和發(fā)揮社會(huì)教育力量、家庭教育力量、學(xué)校教育力量的優(yōu)勢(shì)，并以紐帶和橋梁的身份吸納來(lái)自校內(nèi)和校外的多方面教輔資源?？紤]到目前家校共育中小學(xué)班主任與家長(zhǎng)之間在溝通方式、溝通內(nèi)容、合作關(guān)注點(diǎn)、溝通頻次等方面存在的不足，以提升家校共育效益為目標(biāo)，建議重新界定小學(xué)班主任角色定位，并充分發(fā)揮小學(xué)班主任班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)與職能。

一、以提升合作成效為基，強(qiáng)化班主任組織者身份

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。班主任在和班級(jí)實(shí)際情況和家校共育目標(biāo)，進(jìn)行角色定位及此角色定位下的管理能力培養(yǎng)路徑選擇時(shí)，必須對(duì)整個(gè)班級(jí)的當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀與管理要求、不足有明確的認(rèn)知。比如本年度本班級(jí)需要達(dá)成什么目標(biāo)，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)之間的差距等。在明確以上要素之后，班主任可以組織者身份，在與家長(zhǎng)協(xié)商后，合情、合理、合法的規(guī)劃家庭和學(xué)校雙方需要完成的任務(wù)目標(biāo)、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、執(zhí)行要求等，繼而由班主任出臺(tái)具有切實(shí)可執(zhí)行性的班級(jí)管理計(jì)劃和家庭配合執(zhí)行輔助計(jì)劃。為提升家校共育的成效，在強(qiáng)化班主任組織者身份的訴求下，班主任需要制定合理的溝通計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生在校和在家期間的知行表現(xiàn)，與家長(zhǎng)協(xié)商商討問(wèn)題解決的策略，為保障雙方合作成效，班主任需要預(yù)先制定溝通計(jì)劃。

比如在考慮到家長(zhǎng)和班主任雙方工作繁忙，溝通時(shí)間有限的客觀條件后，教師需要抓重點(diǎn)、抓準(zhǔn)問(wèn)題，使用班主任手冊(cè)來(lái)記錄需要與家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容，家長(zhǎng)方面需要與班主任溝通的問(wèn)題也需要單獨(dú)記錄，以便于雙方在見(jiàn)面期間，快速完成溝通，交換意見(jiàn)、詮釋關(guān)鍵點(diǎn)。

二、以提升溝通滿意度為輔，強(qiáng)化班主任指導(dǎo)者身份

班主任在家校共育過(guò)程中始終存在指導(dǎo)者的身份。其主要原因在于家校共育的另一主體為家長(zhǎng)，受到素質(zhì)高低、孩子教育經(jīng)驗(yàn)、文化層次水平參差不齊等的制約，其發(fā)揮自身身份優(yōu)勢(shì)的意識(shí)與能力有限，需要接受班主任的針對(duì)性，具體化的指導(dǎo)與指引。因此班主任在日常管理的過(guò)程中，一方面需要側(cè)重調(diào)研學(xué)生的，思想和行為的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)生家庭家長(zhǎng)綜合素養(yǎng)和育兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情況的摸底，另一方面需要有選擇性的進(jìn)行家長(zhǎng)學(xué)生教育的引導(dǎo)和指引。

為強(qiáng)化班主任對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)與溝通成效，提升家校溝通頻率與滿意度，建議班主任以撥打報(bào)喜電話為切入點(diǎn)，及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)包含學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及德、智、體、美、勞等多方面的進(jìn)步情況，并與家長(zhǎng)溝通詳細(xì)確定學(xué)生存在差異性的引導(dǎo)側(cè)重點(diǎn)。很多家長(zhǎng)問(wèn)畏于班主任溝通，主要是害怕被批評(píng)，如果班主任以學(xué)生閃光點(diǎn)和進(jìn)步點(diǎn)作為與家長(zhǎng)溝通的切入點(diǎn)或者載體，那么家長(zhǎng)自然是愿意和樂(lè)于與班主任溝通的。雙方應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)為探討內(nèi)容的溝通成效自然利于班主任告狀式、批評(píng)式溝通。在家長(zhǎng)與班主任具有針對(duì)性和側(cè)重性的雙向激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更為積極、主動(dòng)的表現(xiàn)，秀出真我，如此，依托家長(zhǎng)和班主任雙向激勵(lì)所形成的教育正能量，家校共育的教學(xué)優(yōu)勢(shì)才能得以最大化發(fā)揮。

三、以提升團(tuán)隊(duì)能力為標(biāo)，強(qiáng)化班主任合作者身份

在家校合作共育的目標(biāo)下，班主任和家長(zhǎng)均為合作共育團(tuán)隊(duì)的主要構(gòu)成者，雙方互為對(duì)方的合作者，存在協(xié)同共建、互相引導(dǎo)、互相影響的關(guān)系。以合作者身份來(lái)輔助提升團(tuán)隊(duì)的能力時(shí)，班主任必須保持平等友好的態(tài)度來(lái)面對(duì)家長(zhǎng)，并與之建立友善平等良好的合作關(guān)系。班主任不能無(wú)視家長(zhǎng)在家校共育合作中的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，不能利用自身職務(wù)便利和特殊性，向家長(zhǎng)發(fā)號(hào)施令或趾高氣昂的無(wú)視家長(zhǎng)尊嚴(yán)。

在引導(dǎo)家長(zhǎng)配合班主任家校合作共育的需求下，班主任需要充分發(fā)揮組織者和合作者身份，比如以家長(zhǎng)會(huì)作為家校溝通的載體，為家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函，并在邀請(qǐng)函上明確寫(xiě)清家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容，與家長(zhǎng)溝通的重點(diǎn)和具體問(wèn)題，以電子信件發(fā)放的形式或由學(xué)生轉(zhuǎn)交的方式，務(wù)必保障邀請(qǐng)函提交給監(jiān)護(hù)人或家長(zhǎng)，使其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參加家長(zhǎng)會(huì)?？紤]到隔代撫養(yǎng)學(xué)生、單親學(xué)生、留守學(xué)生等特殊學(xué)生的日常管理訴求與其他學(xué)生存在差別，班主任必須做好特殊學(xué)生家長(zhǎng)的一對(duì)一溝通工作。重視特殊學(xué)生和特殊學(xué)生家長(zhǎng)心理、親子關(guān)系健康培養(yǎng)的引導(dǎo)和訴求，做好此類(lèi)學(xué)生和家長(zhǎng)的針對(duì)性溝通與引導(dǎo)等。

綜上所述，班主任在家校合作共育學(xué)生的工作中承擔(dān)極為重要的責(zé)任，盡管目前家校合作工作推進(jìn)階段，存在來(lái)自于主觀和客觀不同層面的問(wèn)題，但是班主任在家校合作中的地位、價(jià)值、作用是值得肯定的。建議班主任在學(xué)本位的理念下，堅(jiān)持以立德樹(shù)人，作為班級(jí)管理的基本理念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和學(xué)校定期安排的課程，針對(duì)性的學(xué)習(xí)如何與家長(zhǎng)溝通和合作，如何做好班級(jí)管理規(guī)劃等。諸如新老班主任師生結(jié)對(duì)、班主任之間的交流和座談、以德育為主題的家校合作等均可作為提升班主任班級(jí)管理能力和效益的重要渠道。

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