陳彥奇

摘 要：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的六個(gè)主要成分，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生具體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中，促使學(xué)生掌握滿足于自身終身發(fā)展所需的能力，為學(xué)生未來(lái)能夠迎接更巨大的挑戰(zhàn)做足準(zhǔn)備。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑展開(kāi)一番敘述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)，

初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)和科學(xué)思想的發(fā)展有著關(guān)鍵性的影響。但是在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往只將重心放在學(xué)生考試成績(jī)的提高上，卻不重視學(xué)生個(gè)體綜合能力的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展也受到了限制。在新課程改革的環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)積極探索以學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式，使用科學(xué)的教學(xué)途徑將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容有效地融入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，提升教學(xué)效益。

一、重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡階段，對(duì)于新鮮事物有著獨(dú)特的追求欲望。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要重視引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造活躍的課堂探究氛圍，帶動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，形成有效的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，在興趣的發(fā)展中促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“同學(xué)們，老師有一個(gè)非常喜歡的直角三角尺不小心摔壞了，現(xiàn)在尺子上面只剩下了兩條邊的刻度，另一條邊看不清楚了，你們誰(shuí)能幫老師修復(fù)一下？”這樣的簡(jiǎn)單對(duì)話有效地引起了學(xué)生的思考和興趣，學(xué)生紛紛提出自己的想法，接下來(lái)再引出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)更高;再比如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用了一個(gè)小故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：大詩(shī)人李白是我們非常熟悉的一個(gè)人物，李白非常喜歡喝酒，有一天，李白拿著自己的酒壺去打酒，遇到酒店就進(jìn)去加一倍的酒，在路上看見(jiàn)一朵花就喝一斗的酒，其中一共三次遇見(jiàn)了酒店和畫，酒壺中的酒最后也喝光了，那么李白的酒壺中原來(lái)有多少酒？這樣，通過(guò)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，有助于引起學(xué)生的深刻思維，促使學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

初中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)的思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖是一種能夠有效地展示出學(xué)生思維品質(zhì)的圖示方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠做到知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在快下課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式復(fù)習(xí)了本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生制作了一張以一元二次方程為中心詞的思維導(dǎo)圖，在中心詞之下，共分為了六個(gè)子系統(tǒng)，包含概念、根的情況、一般形式、根與系數(shù)的關(guān)系、解法、應(yīng)用，在解法之下又分為了因式分解法、開(kāi)平方法、配方法、公式法四種……這樣，通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，教學(xué)知識(shí)能夠更加清晰地展示在學(xué)生面前，有助于學(xué)生的記憶，并且，也能夠促使學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的全面提高。

三、豐富課堂教學(xué)的形式

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用的教學(xué)方法往往傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂氛圍十分沉悶，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、合作能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等多種內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展，使用多樣化的課堂教學(xué)形式為初中數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力，讓學(xué)生更為近距離地感知數(shù)學(xué)文化的魅力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)分析”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下的時(shí)間首先訪問(wèn)班上的學(xué)生，了解班上學(xué)生在日常生活中零花錢的去向，將其歸納到相應(yīng)的分類當(dāng)中，然后再在全校范圍內(nèi)展開(kāi)簡(jiǎn)單的隨機(jī)訪問(wèn)，獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)。將調(diào)查到的信息進(jìn)行整理，結(jié)合自己學(xué)到過(guò)的數(shù)據(jù)分析的知識(shí)獲得相應(yīng)的結(jié)論。這樣的活動(dòng)比起讓學(xué)生一味地做題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，感知到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，使學(xué)生獲得提高，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑展開(kāi)了一番敘述。核心素養(yǎng)的滲透有助于學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生切實(shí)地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不再是只能被分?jǐn)?shù)所衡量，有助于幫助教師與學(xué)生擺脫應(yīng)試教育帶來(lái)的思想束縛。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極探索有效的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉楠. 基于核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[2]劉楊.淺談初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊，2017，15（04）.

[3]王章永， 楊貴賓. 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的幾條途徑[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬版）， 2017（2）.