鄭清華

摘 要：本文旨在通過學業(yè)水平測試發(fā)現(xiàn)的學生對物理概念規(guī)律掌握存在問題，從以下幾個方面提出了自己解決問題的方案：要辨析清楚概念、規(guī)律的內(nèi)涵與本質(zhì);要有適度的延伸拓展;關(guān)注概念規(guī)律的適用條件;建立概念之間的聯(lián)系;關(guān)注生活語言與物理語言的區(qū)分。

關(guān)鍵詞：復習階段;物理教學;概念規(guī)律

通過對期末學業(yè)水平測試學生試卷的分析發(fā)現(xiàn)，學生在選擇題中針對概念規(guī)律的考查題中出現(xiàn)問題較多。最基本的概念規(guī)律出現(xiàn)了較大的問題，那么，接下來的針對中考的復習中加強概念規(guī)律的教學成為當下急需要認真思考解決的問題。

一、要辨析清楚概念、規(guī)律的內(nèi)涵與本質(zhì)

如“燈泡的亮度取決于燈泡的實際功率”這一規(guī)律，它的得出是來自于學生的觀察與實驗。課本分組實驗中是通過調(diào)節(jié)滑動變阻器改變燈泡兩端的電壓，分別使燈泡兩端的電壓等于、略高于、低于額定電壓，來觀察燈泡亮度并記錄相應的電壓、電流值，計算相應功率。通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度與燈泡的實際功率的關(guān)系。教學過程到可以說沒有問題，也能夠讓學生容易發(fā)現(xiàn)并在實驗情境的基礎上確認燈泡亮度取決于燈泡的實際功率這一事實。但很少有人追問：“為什么燈泡的實際功率越大，燈泡就更亮？”，在這種地方就有必要給學生進行深層次挖掘，我這樣引導學生：“燈泡的實際功率越大，做功越快，單位時間內(nèi)消耗的電能就越多，單位時間內(nèi)轉(zhuǎn)化成的光能就越多，所以燈泡就越亮”。這樣一方面復習鞏固了電功率的定義，又從能量轉(zhuǎn)化的角度幫助學生理解了燈泡實際功率越大燈泡就越亮的本質(zhì)。學生對這一概念規(guī)律就會在弄清本質(zhì)過程中掌握的更牢靠。

二、要有適度的延伸拓展

再如電阻的概念：電阻是導體對電流阻礙作用的大小，學生比較容易理解，但考試中出現(xiàn)了這樣一個選項“電阻越大，導電能力越差”，很多學生沒有判斷對，根源還是對電阻概念的不清晰所致。導體對電流的阻礙作用大小，在電路中最直接的體現(xiàn)就是對電流的影響，而導電能力的優(yōu)劣也是直接體現(xiàn)在對電流的影響上。在教學中就應該引導學生在電阻大小和導電能力強弱上建立連接。講所學知識聯(lián)系起來，學生更容易理解和掌握。對電阻概念還可以做一下延伸拓展，即對電流形成阻力的不僅僅是電阻，還有電感和電容，為學生后續(xù)高中的學習埋下伏筆。但也要注意，在這種地方延伸拓展不要“戀戰(zhàn)”，點到為止，不沖淡教學重點，不分散學生的注意，僅僅是給思維活躍的孩子埋下一個種子，讓它在合適的時候發(fā)芽，培養(yǎng)一部分學科領(lǐng)袖。

三、關(guān)注概念規(guī)律的適用條件

歐姆定律是反應電流與電壓、電阻的關(guān)系的定量關(guān)系的定律?？梢苑珠_表述成在電阻一定時，電流與電壓成正比;在電壓一定時，電流與電阻成反比。歐姆定律只適用于純電阻電路，在非純電阻電路是不適用的。因為初中階段涉及歐姆定律的計算都是純電阻電路，所以學生對歐姆定律的適用條件不容易理解。教學過程中可以以“挑戰(zhàn)自我”的形式投放一個關(guān)于電動機的問題。通過計算電動機正常工作時電壓與電流的比值并不等于線圈的電阻的事實，讓學生感受一下。學生自然會有問“為什么？”，可以給予大概的約略的解釋。還可以在學習電和磁知識的時候再給予一定的呼應，那就是在電動機工作的時候，通電線圈在磁場中受力轉(zhuǎn)動，而線圈轉(zhuǎn)動又切割磁感線運動而產(chǎn)生感應電流，感應電流方向與原通入的電流方向相反而對原電流起到阻礙作用。讓學生認識到對電流其阻礙作用的不只是電阻。

四、建立概念之間的聯(lián)系

復習階段學生對各概念已經(jīng)有了認識，具備了建立概念聯(lián)系的可能和必要。將概念之間的聯(lián)系打通，有助于加深對概念的理解，提升分析解決綜合問題的能力。如在對溫度、內(nèi)能、熱量概念的的學習中，要建立他們之間的聯(lián)系。這三個概念都屬于熱學知識，學生對這三個概念容易混淆，尤其是放到一起進行辨析時，學生容易出現(xiàn)理解的偏差和錯誤。先是要讓學生明晰什么是溫度、熱量、內(nèi)能。然后引導學生去分析它們之間的關(guān)系，可設計一組相關(guān)判斷題讓學生去思考：（1）物體溫度升高了，內(nèi)能一定增加嗎？一定是吸收了熱量嗎？（2）物體內(nèi)能增加了，溫度一定會升高嗎？一定是吸收了熱量嗎？（3）物體吸收了熱量，內(nèi)能一定增加嗎？溫度一定升高嗎？通過一組題的辨析，學生對概念把握的就會更清晰。

五、關(guān)注生活語言與物理語言的區(qū)分

為了準確把握概念的內(nèi)涵，還要注意物理語言與生活語言的區(qū)分。如對生活中一些情況下所說的“熱”的理解：冬冷夏熱，摩擦生熱，吸熱升溫。這些“熱”的含義是不同的。再如生活中關(guān)于聲音的描述中“引吭高歌”中的高描述的是響度而非音調(diào)。女高音歌唱家中的高是指音調(diào)。教學中要引導學生主動去進行區(qū)分。學生對生活中的一些物理現(xiàn)象感知與描述往往是不規(guī)范的，但恰恰就是這不規(guī)范的語言是學生對物理現(xiàn)象和規(guī)律最原始的認識和概要描述，不要一味給予否定。所以我們還要特別關(guān)注學生生活語言與物理語言的關(guān)聯(lián)訓練。

總之，在復習階段需要強化對概念規(guī)律的復習掌握，突出澄清概念規(guī)律的內(nèi)涵、外延、邊界，這既是新課標的要求，也是學生物理學科核心素養(yǎng)的要求。不僅在復習課上需要，在新授課學習過程中也應該予以高度重視，讓學生關(guān)于概念規(guī)律的學習更扎實有效，讓物理的學習更有物理學科的味道，讓學生的學科素養(yǎng)得到更大提升！