呂晶晶

摘 要：高職商務英語寫作教學模式的改革須待提升日程，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，給商務英語寫作教學注入了更多活力因子，使其不斷走向先進化和信息化，本文化要從兩方面入手，就基于網(wǎng)絡自主學習平臺的高職商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學改革加以探究，以期為強化高職商務英語寫作教學的有效性建言獻策。

關鍵詞：網(wǎng)絡自主學習平臺;高職商務英語;翻轉(zhuǎn)課堂

引言

伴隨課改工作的不斷推進，各種新型授課方式和思想被廣泛運用于高職商務英語教學工作中，基于網(wǎng)絡自主學習平臺的翻轉(zhuǎn)課堂推翻了以往主要圍繞教師講解為主的固化授課模式，通過學生課前自主研習視頻課件、課上同教師探討、課下鞏固強化的一系列流程，激起學生的學習踴躍性，引導他們主動學習、深入學習。下面筆者主要基于自身授課經(jīng)驗，就改革事宜展開具體分析：

一、高職商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡自主學習平臺構(gòu)建

網(wǎng)絡自主學習平臺全面汲取了信息化科技手段的便捷性、高能性優(yōu)勢，能夠于快節(jié)律的學習生活中有效利用當代學生碎片式的零散時間，在各式各樣的智能移動設備、互聯(lián)網(wǎng)絡等技術(shù)的撐持下做到線上自主學習?；谡n程性質(zhì)視角觀察，商務英語寫作是一門較為注重整體性、綜合性的課程，囊括英語語言、文化環(huán)境、商務常識等多元內(nèi)容，加之在課程設置上，留出的商務英語寫作課時十分有限，平時的專項寫作訓練也屈指可數(shù)，所以，高職學生的商務英語寫作能力普遍不足，設置網(wǎng)絡自主學習平臺的關鍵性不言而喻。把網(wǎng)絡自主學習平臺同商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來，一來可依靠平臺本身的多媒體優(yōu)勢對寫作教學的結(jié)構(gòu)設置和內(nèi)容規(guī)設加以創(chuàng)新和完善，二來也切實凸顯了學生于學習活動中的主體性，讓他們做學習的主導人，適應其個體性的學習訴求。于寫作翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡綜合性平臺中，主要囊含的功能板塊分別為課題探討板塊、影音素材板塊、線上檢測板塊、作業(yè)評改板塊、線上課堂板塊、線上問卷調(diào)研板塊等等，以課題探討板塊舉例，教師結(jié)合課程內(nèi)容設置專門的課題探討環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設了一個開放性、民主性的表情達意空間[1]。在寫作課題探討中擴寬學生的寫作信息面，并引導學生鑒戒他人的寫作方法和技巧，調(diào)動學生深層次探究商務英語寫作課程的踴躍性，強化學生繼續(xù)學習、創(chuàng)新寫作的潛在動力，此外，在課題探討過程中也有助于加大探討小組內(nèi)師生、生生間的觀點交互，實現(xiàn)互動式教學，這于綜合性商務英語人才的培育而言助力頗多。

二、高職商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學改革

（一）課前環(huán)節(jié)

于課前，教師需結(jié)合商務英語寫作課程的授課目標和授課綱要科學規(guī)設具體的授課內(nèi)容，并做好板塊化規(guī)分事宜，教師需要在課前一星期左右將視頻課件、輔助素材、課堂目標、核心知識點、寫作作業(yè)等上傳至網(wǎng)絡自主學習平臺，同時設置商務英語寫作課堂QQ群，便于師生間的交互學習。學生在接收到教師上傳的相關資料后，應根據(jù)授課方案認真研習所有的資料，并結(jié)合自身訴求和時間科學規(guī)設學習計劃，自主開展線上學習，觀看視頻課件、研習輔助素材，并認真完成寫作作業(yè)。比如說在研習一些小章節(jié)的影音課件時，學生可自行對覺得有爭議、無法及時理解的寫作方法部分重復觀看，記好學習筆記、多多發(fā)現(xiàn)問題，仍不能有效理解的部內(nèi)容要做好標記，在上課時及時向教師請教[1]。學生在上課前一天將作業(yè)提交給教師，教師加以批改，并以此為參照整合一些共性問題，學生在預習過程中出現(xiàn)疑惑時也可及時在QQ群里提出，尋求師生的幫助。

（二）課中環(huán)節(jié)

教師需全面準確地掌握學生的課前自主學習狀況，對應授課方案中羅列的課程內(nèi)容、研習任務，辯證剖析學生對于課件內(nèi)容的掌握程度，可以以課前測試題目的方式加以檢驗。在正式開講時，可以以互動式模式展開教學，比如讓學生將在課前環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題拋出，教師同其余學生一起解疑答惑，有側(cè)重性地解答一個個共性、個性問題，需強調(diào)的是，商務英語寫作具備強烈的實踐性色彩，教師于課上要有意識地掌控好講課進度和速率，要給學生留出足夠的寫作時間和講評時間。

（三）課后環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式的引導下，學生大部分的研習、探討時間主要聚焦于課前和課上環(huán)節(jié)，但課后的復習和鞏固同樣也是不能輕視的，經(jīng)由課后的復習、鞏固，學生既可以更辯證地發(fā)現(xiàn)自身寫作方面的不足，又可以擴展知識覆蓋面[2]。學生在課下對于自己作文中存在的問題要逐一改正并強化訓練，比如用語不標準、詞義理解有誤等等，教師則要適時布置若干強化訓練的寫作任務，并不斷完善課前資料的細節(jié)化設置。

結(jié)束語：

綜上所述，高職商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學改革勢在必行，于實踐教學中，教師需立足于課程實際，結(jié)合學生的學情狀況和多元特征，以其能力水平和訴求發(fā)展為基本點，充分利用網(wǎng)絡自相互學習平臺，制作好視頻課件，并注意突破常見誤區(qū)，巧妙運用各種科學性的引導方式，因勢利導，循序漸進，落實好翻轉(zhuǎn)課堂教學事宜。

參考文獻：

[1]李丹.基于網(wǎng)絡自主學習平臺的高職商務英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學改革[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2018（08）.

[2]郭霞.大學英語寫作網(wǎng)絡自主學習平臺構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2016（07）.