李碧珺

陶行知先生的“教學合一”思想對當下低年級語文教學方法和興趣的培養(yǎng)，具有非常重要的指導意義。會學就是給學生一把利器，遇到問題就能披荊斬棘;樂學就是給學生足夠的動力，讓學生愛上學習，體會學習之樂。? 陶行知先生在他“教學合一”的思想中提出：先生的責任不在教，而在教學，而在教學生“會學”，更要教學生“樂學”。這段話的意思，即我們不是僅僅教給學生知識就可以，更關(guān)鍵的，我們要教會學生學習的方法，然后更進一步的是，讓學生樂意去學，把學習當成一種興趣。陶老這樣的思想，對我從事低年級的語文教學，尤其是識字教學產(chǎn)生了巨大影響。

一、立足“會學”，掌握方法

陶老在“教學合一”思想中討論了什么樣的老師是真正的好老師，他說：世界上新理無窮，先生安能盡把天地間奧妙為學生一齊發(fā)明？既然為能與學生一齊發(fā)明，那他所能給學生的，也是有限的，其余還要學生自己去找出來的。況且事事要先生傳授，既有先生，何必又要學生呢？上面說的先生即教師，怎樣才算好教師？他認為真正的好老師，不是教書，不是教學生，而是教學生學。

那怎樣真正教會學生會學呢？我在具體的教學過程中開始慢慢培養(yǎng)學生這方面的能力。

1.找不同，找關(guān)聯(lián)

剛開始，識字教學都是我念學生跟讀，時間不長他們就感到疲倦了，學習興趣不大，而且出錯率高。可是有天在學習“目”字的時候，有個小男孩突然大聲說道：“老師，這個字和‘日好像啊，就是多了一橫。”一語驚醒夢中人，學生這突然的一句，讓我意識到了這是個很好的識字的契機。為此，在識字教學中，我經(jīng)常在熟悉中找新字。我讓學生知道從字形和字義上來認識“人”“從”“眾”，知道一個人走路的樣子就像“人”，一個人走，一個人跟從就是“從”，學生就能由此知道眾。用這樣的方法讓他們自己學習之后的“木”“林”“森”，對學生來說就十分簡單了，這種從字形和字義上來教會學生明白字形、了解字義的方法其實就是適合一部分漢字，也就是會意字的識字方法，學生不需要明白什么是會意字，但他們已經(jīng)在用會意字這類字的構(gòu)字方法來識字了。

2.正著想，反著想

再比如講述課文大意時，我嘗試通過“解決問題法”，讓學生看課題提出一些問題，把這些問題的答案連起來就是課文大意;“詞語成句法”把本課的重要詞語連詞成句，最后成為一段話，就是復述了課文;還有“段落連續(xù)法”，把每段的大意概括出來，連起來就是整篇課文的大概意思。在分段時，一種方法是先分段，再講段落大意;一種是先給意思，再根據(jù)意思分段落。

3.師常“偷懶”，生愛提問

我聽過很多名師上課，我發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同點：他們的課堂大都立足基礎，很會“偷懶”。比如易冬平語文錄像課《梅蘭芳學藝》，我看了之后，很有感觸。這節(jié)課的教學效果非常好，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的朗讀，找出問題的答案，在學生回答錯誤的時候，老師沒有馬上說出問題的答案，而是再讓學生自己回到課文里去找答案，自己動腦筋去想答案，同時提高了學生聽、說、讀寫的能力。

二、立足“樂學”，創(chuàng)造興趣

陶老說過：“從前的先生，只管照自己的意思去教學生;凡是學生的才能興味，一概不顧，專門勉強拿學生來湊他的教法，配他的教材。一來先生收效很少，二來學生苦惱太多，這都是教學不合一的流弊。如果讓教的法子自然根據(jù)學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生一方面也就能夠樂學了。”在課堂上，該如何調(diào)動學生的學習欲望和學習興趣呢？我嘗試從以下三個方面來誘導學生。

1.以疑激趣

學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調(diào)學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下功夫，學會設疑，釋疑。如教《這兒真好》一文，讓學生根據(jù)題目來設疑：這兒是什么地方？這兒好在哪里？真好有多好？為什么會發(fā)出這樣的贊美？這兒發(fā)生過什么事？······這樣的興趣導入，提高了學生的學習興趣。

2.以境引境

教師帶領(lǐng)學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。對《春到梅花山》《詠華山》《小池塘》等文章，在教學時，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境;播放課文錄音，視聽結(jié)合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。

3.以讀生趣

讓學生反復朗讀課文，以讀激趣，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教《奶奶的白發(fā)》和《鮮花和星星》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”“范讀誘發(fā)情思”“多讀激發(fā)情思”等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，收到了良好的學習效果。

三、結(jié)語

“教學合一”使學習不再是孤立獨自的學，而是將教學整合，在這種整合中，由以前的以教為主轉(zhuǎn)變成了以學為主，學生的學習興趣自然就會提高。陶老在后來不斷地完善這種理論，擴展成了“教學做合一”的思想。

在低年級語文教學中，孩子的學習方法和興趣都有極大的可塑性，我們?nèi)绾伪Ｗo好這些稚嫩的幼苗，讓他們把學習這件事從“學會”變成“會學”，最終進化成“要學”，需要我們每位一線的教師本著教育之愛和責任之心，不斷探索和改進！

【作者單位：蘇州昆山市玉峰實驗學校? 江蘇】