過秦勇

現(xiàn)代教學(xué)中，課程評價的方法大致可以分為兩類：一類是課程的量化評價。就是評價一個事物時，將其進(jìn)行若干的數(shù)字分類，然后，進(jìn)行同類的對比，或與要求的指標(biāo)對比，從而，反映其優(yōu)劣的程度。這種評價方法在20世紀(jì)60年代以前占有主導(dǎo)地位。另一類是課程的質(zhì)性評價。就是評價要對被評價對象的價值或特點作出判斷。這種評價方法在20世紀(jì)70年代以后，隨著社會批判思潮的興起以及價值問題在評價領(lǐng)域的日益凸顯，逐漸興盛起來。

在新課程實施中，科學(xué)課程評價提倡過程性評價，提倡評價主體的多元化、評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機(jī)的全程化。由此可見，科學(xué)課程評價是與教學(xué)的發(fā)展與改革相隨的。

一、量化評價與質(zhì)性評價的區(qū)別

科學(xué)課程的量化評價和質(zhì)性評價出現(xiàn)在不同的歷史時期，分別代表著不同的評價理念，主要存在以下六點不同：

1.兩者的理論基礎(chǔ)不同。量化評價是實證主義的產(chǎn)物，認(rèn)為評價的主體和客體是沒有關(guān)系的，是相互孤立的。質(zhì)性評價方法起源于解釋主義哲學(xué)，認(rèn)為評價的主體和客體是相互依存、相互滲透、互為主體的。

2.兩者的評價目的不同。量化評價追求的是評價者對被評價者的控制和改進(jìn)，其評價過程就是檢驗課程計劃是否達(dá)到教育目標(biāo)。質(zhì)性評價追求的是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)學(xué)到了哪些知識，其評價過程就是從學(xué)生的角度來描述課程的特點和價值。

3.兩者的評價對象不同。量化評價主要是針對課程計劃實施的結(jié)果來進(jìn)行評價的，即“應(yīng)該評價什么”。質(zhì)性評價主要是針對課程計劃實施的過程來進(jìn)行評價的，即“什么值得評價”。

4.兩者的評價過程不同。量化評價主要過程包括提出問題、評價設(shè)計、定義變量、抽樣調(diào)查、分析匯總、得出結(jié)論，它的程序是標(biāo)準(zhǔn)化的、是自上而下的、是從一般到特殊的演繹過程。質(zhì)性評價是評價者發(fā)現(xiàn)被評價者在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中潛在價值體現(xiàn)的過程，它沒有絕對嚴(yán)格的程序，是自下而上的、是師生共同參與的、是連續(xù)評價不斷反饋的過程。

5.兩者的評價方法不同。量化評價為了達(dá)到課程預(yù)定的目標(biāo)而一般采用觀察、實驗、調(diào)查、統(tǒng)計等方法對課程進(jìn)行評價。質(zhì)性評價在執(zhí)行過程中會根據(jù)不同的主題采用不同的方法，一般采用參與合作、觀察對比、行動研究等方法。

6、兩者的評價角色性質(zhì)不同。量化評價是自上而下的評價，評價者具有很大的權(quán)威性，在評價過程中充當(dāng)專家或裁判員。質(zhì)性評價是自下而上的評價，評價者充當(dāng)評價的參與者、引導(dǎo)者、鼓勵者與促進(jìn)者。

二、量化評價轉(zhuǎn)化為質(zhì)性評價受到的制約

在科學(xué)課程的量化評價逐步向質(zhì)性評價轉(zhuǎn)化的過程中，評價主要受到觀念層面與操作層面等的影響，具體表現(xiàn)在：

1.思想觀念還未完全解放。科學(xué)課在某些老師的思想中屬于“副課”，可有可無，科學(xué)學(xué)科長期得不到重視，教學(xué)任務(wù)都只能勉強(qiáng)完成，在這種教育大環(huán)境下，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的質(zhì)性評價就肯定得不到重視，得不到發(fā)展。

2.現(xiàn)有考試模式阻礙發(fā)展。現(xiàn)在的考試仍然以紙筆測試為主，所有的學(xué)生做同樣的一張試卷，采用同一個評判標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生的獨特性與差異性無法體現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)展被量化成一個分?jǐn)?shù)，形成性評價最終被終結(jié)性評價所取代，質(zhì)性評價難以實現(xiàn)。

3.操作過程復(fù)雜影響評價。科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在課程評價時可以采用“觀察法、談話法、記錄法、活動產(chǎn)品分析法、評定量表法、學(xué)生成長記錄袋法”等方法，加上科學(xué)老師所教的班級數(shù)多、班額多、課時量大，這就使得本來就比較繁忙的教學(xué)生活變得更加忙碌。

三、如何實現(xiàn)從量化評價向質(zhì)性評價的轉(zhuǎn)變

科學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，質(zhì)性評價在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用。要實施質(zhì)性評價，必須做到：

1.轉(zhuǎn)變評價觀念。我們必須擺脫傳統(tǒng)評價觀念的束縛，摒棄“唯分?jǐn)?shù)論”的考試文化現(xiàn)象，要通過質(zhì)性評價來強(qiáng)化對學(xué)生的過程性評價，以此來細(xì)心呵護(hù)兒童的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變評價主體。在質(zhì)性評價中，我們要改變教師是評價主體的做法，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使其成為評價的主體。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評價的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評、互評，必要時還可引入家長的參與。轉(zhuǎn)變評價的主體，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，還可以提升學(xué)生對自我、他人的責(zé)任意識。

3.轉(zhuǎn)變評價方法。在質(zhì)性評價中，以往的紙筆測驗已經(jīng)不適應(yīng)科學(xué)課程的改革與發(fā)展。因此，對它們的評價方法也應(yīng)該有所不同，除了原有的書面測驗以外，還應(yīng)該包括教師的現(xiàn)場觀察、訪談、軼事記錄、專題作業(yè)、作品分析、學(xué)生學(xué)業(yè)檔案、評定量表以及學(xué)生的自評、互評等等。

隨著課程改革的深入，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，反映學(xué)生實際操作能力和對科學(xué)研究過程真實體驗的質(zhì)性評價必將逐漸替代量化評價，成為評價的主流。

【項目基金：江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究重點課題（2019-R-71978）】

【作者單位：無錫市廣新小學(xué)? 江蘇】