【摘要】一句話、一段文、一本教材都可以作為文本。說到運(yùn)用文本解讀進(jìn)行教學(xué)，一些教師往往只關(guān)注文本教學(xué)的表面，這樣的結(jié)果往往是低效的。在新課標(biāo)理念下，一名合格的小學(xué)英語教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生文本解讀的能力。利用好文本教材，而不是一味按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容講課，即通過對(duì)文本教材的整合、調(diào)整和解讀最大程度地發(fā)揮文本的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語的教學(xué)目的。本文將就如何在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用文本解讀策略，來進(jìn)行簡要地論述。

【關(guān)鍵詞】文本解讀;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

【作者簡介】秦明梅，廣西桂林臨桂區(qū)城區(qū)第三小學(xué)。

一、在小學(xué)英語課堂合理運(yùn)用文本解讀的意義

在教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)的今天，在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用文本解讀，是一種很有效的教學(xué)方法。首先，文本解讀的教學(xué)策略符合新課標(biāo)要求的教學(xué)理念、也符合世界教育潮流，讓小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更好的貼近教材卻不拘泥于教材，幫助師生更深入的理解文本。其次，文本解讀的運(yùn)用可以幫助小學(xué)生更好地理解語言材料、擴(kuò)大詞匯積累和理解文化背景，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)英語的價(jià)值，為以后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，應(yīng)用文本解讀也有利于教師的成長，教師在這個(gè)過程中能夠更深入把握教材，從整體上了解課文內(nèi)容并總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，使得教學(xué)技巧在實(shí)踐中不斷完善，達(dá)到課程改革對(duì)于教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合能力和專業(yè)水平。

二、在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用文本解讀的策略

1.教師有選擇性地引導(dǎo)解讀。在上課之前，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)文本先有一個(gè)透徹的解讀。教師在解讀文本時(shí)可以通過解讀文體、解讀語義、解讀人物、解讀結(jié)構(gòu)、解讀語言、解讀策略等方面來進(jìn)行。教師對(duì)文本的深入解讀是英語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處煹慕庾x直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解結(jié)果。但是，教師全面的解讀并不意味著將解讀的結(jié)果不加保留地展現(xiàn)給學(xué)生，教師在課堂上進(jìn)行的文本輸出應(yīng)當(dāng)是在全面解讀的基礎(chǔ)上，精選出學(xué)生需要的內(nèi)容并進(jìn)行合理加工，有技巧有策略的輸出文本。

如在對(duì)英語課文進(jìn)行解讀中，教師應(yīng)當(dāng)導(dǎo)入符合學(xué)生思維方式的解讀，符合小學(xué)生的思維過程，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使上課過程輕松自然

2.借助插圖解讀文本。小學(xué)英語教材都是圖文并茂，所以在教學(xué)中可以利用插圖切入文本。圖片的利用還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)更生動(dòng)形象。例如借助插圖，可以引入對(duì)房間設(shè)施的描述、地理方位的形容等等知識(shí)點(diǎn)，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能寓教于樂。

3.解讀前設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)完全依賴課本內(nèi)容。新課程提倡活用教材，而不是備教材束縛。要運(yùn)用文本來深化小學(xué)英語教學(xué)，教師就在解讀教材前為學(xué)生設(shè)計(jì)一定量有趣味性的任務(wù)。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)善于以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)與學(xué)生有關(guān)的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等來設(shè)計(jì)解讀文本中的任務(wù)。如果教師僅僅是處理教材中的內(nèi)容，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就始終跳不出課本的局限。所以在課堂上教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來解讀文本，通過完成任務(wù)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展。

如在 lets read 中的文本內(nèi)容就是關(guān)于sperm whale和killer whale特征的對(duì)比，文本中的內(nèi)容對(duì)于剛接觸的學(xué)生來說較為抽象。基于此，教師可以提前布置作業(yè)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生利用身邊的學(xué)習(xí)資源如課外書、電腦資料等，自學(xué)這兩種鯨類的外形特征和習(xí)性。學(xué)生通常都對(duì)動(dòng)物比較感興趣，相應(yīng)的預(yù)習(xí)積極性也比較高。設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)能夠幫助學(xué)生提高解讀課文的積極性，在正式上課時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

4.靈活運(yùn)用解讀成果。不同的文本有不同的解讀特點(diǎn);不同的學(xué)生也有不同的解讀方式。即使是相近的文本，在解讀的過程中如果采用了不同的方式和設(shè)計(jì)，結(jié)果依然會(huì)千差萬別。在實(shí)際的教學(xué)中，課堂上教學(xué)的情況就是靈活多變的。教師需要調(diào)動(dòng)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的處理不同的文本解讀成果。閱讀這樣的活動(dòng)本來就具有極大的靈活性和創(chuàng)造性，這樣靈活的互動(dòng)教學(xué)方式才符合新課標(biāo)的人性化要求。

為了幫助教師更好地理解如何靈活運(yùn)用解讀的成果，下面舉一個(gè)教學(xué)中的實(shí)例：教師在Did you fall off your bike？ 這一課的教學(xué)中，事先對(duì)標(biāo)題做了引導(dǎo)性解讀，并布置了任務(wù)，并帶著相應(yīng)的問題去閱讀。到了學(xué)生們回答問題的環(huán)節(jié)時(shí)卻出現(xiàn)了意料之外的情況，學(xué)生中突然出現(xiàn)一個(gè)聲音說道：“這什么標(biāo)題，這么難理解”。教師沒有被他打斷，而是趁機(jī)引入一個(gè)新的問題，讓班級(jí)同學(xué)一起討論，對(duì)這個(gè)標(biāo)題進(jìn)行深入的探討。學(xué)生在這樣的情況下，發(fā)言的熱情高漲，課堂氣氛一下活躍了起來。例子中的這位教師正是因?yàn)槟軌蜢`活運(yùn)用學(xué)生解讀文章的結(jié)果才能使課堂順利進(jìn)行。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在英語教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用文本解讀策略，實(shí)施靈活教學(xué)。在解讀文本的過程中不應(yīng)急功近利，而要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由淺入深，由易到難，形式上以單一到多樣、由形象到抽象的方式進(jìn)行。從而使學(xué)生透徹地了解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的掌握，努力提高學(xué)生的英語口語交際能力和整體英語水平。在這個(gè)過程中，廣大教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化小學(xué)英語課堂。

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