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情感因素對高中生自主學(xué)習(xí)英語的影響及相應(yīng)教學(xué)策略

2019-10-07 09:59程其美
校園英語·下旬 2019年7期
關(guān)鍵詞:情感因素中學(xué)生教學(xué)策略

【摘要】本文從認(rèn)知主義,人本主義的角度出發(fā),基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗,旨在探討情感因素對高中生自主學(xué)習(xí)英語的影響。本文的研究結(jié)論是:情感因素對高中生自主學(xué)習(xí)英語有重大影響,因此,教師應(yīng)在教學(xué)過程中應(yīng)制定合理的教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;英語自主學(xué)習(xí);情感因素;教學(xué)策略

【Abstract】From the perspective of cognition and humanism, and based on the authors teaching experience, this paper aims to explore the influence of emotional factors on high school students autonomous English learning. The conclusion of this paper is that emotional factors have a great influence on high school students autonomous English learning. So, teachers should pay attention to making reasonable teaching strategies to stimulate students enthusiasm for English learning and improve students learning efficiency.

【Key words】high school students; autonomous English learning; emotional factors; teaching strategies

【作者簡介】程其美(1995-),女,漢族,云南師范大學(xué),研究方向:英語研究與教學(xué),從事高中英語一對一教學(xué)五年。

一、介紹

在心理學(xué)中,動機(jī)被理解為激發(fā)和維持個體行為的內(nèi)部驅(qū)動力。我們通常將英語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合動機(jī)和工具動機(jī)。前者是指學(xué)習(xí)外語以融入目標(biāo)語言社會文化群體,后者與學(xué)習(xí)者的功利主義目的有關(guān),如未來的深造、求職或升職等。無論是融合動機(jī)還是工具動機(jī),焦慮的學(xué)生都不會有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和愿望。他們將失敗歸因于人格、能力、主觀努力等內(nèi)在因素,運氣,試題的難易等外在因素往往不會影響他們對自身的判斷。因此,在英語教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確歸因?qū)ぐl(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要意義。本文從主觀和外在兩方面探討了影響中學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)英語的情感因素,希望通過本研究總結(jié)出能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)策略,以此作為提高教育水平的動力。

二、分析與討論

1.影響中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素。通過對通??h第一中學(xué)學(xué)生及學(xué)霸君一對一平臺學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查、分析和總結(jié),可以看出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有很多。主觀因素包括他們的認(rèn)知策略、認(rèn)知特征、自我效能感等。同時,他們的學(xué)習(xí)效果也受到課堂氛圍和教師等客觀因素的影響。以下是對這些因素的分析。

(1)主觀因素。

1)內(nèi)在心理特征。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和個體差異制約著他們的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。以我的學(xué)生為例,在外語學(xué)習(xí)過程中,外向者善于溝通和表現(xiàn),有很強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。他們更愿意在課堂上講英語,不害怕犯錯,因此,通常情況下,他們比內(nèi)向者學(xué)得更快更好。相反,內(nèi)向者的語言動機(jī)可能較弱,但他們往往比外向者掌握更好的語法知識。

2)元認(rèn)知策略。研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)焦慮與元認(rèn)知策略使用存在顯著負(fù)相關(guān),焦慮程度高的學(xué)生存在元認(rèn)知意識薄弱、元認(rèn)知策略使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,如沒有制定學(xué)習(xí)計劃的意識、監(jiān)控學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)差、不能客觀正確看待學(xué)習(xí)的遺忘現(xiàn)象。由于缺乏相關(guān)的元認(rèn)知知識,學(xué)生不能正確對待遺忘、高原期等普遍而正常的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)象,導(dǎo)致他們形成自我能力低的觀念,引起不必要的緊張和焦慮。

3)自我效能感。自我效能感是指學(xué)生對自己是否勝任某一特定任務(wù)的主觀判斷或評價。自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是由學(xué)生對成功的期望所決定的。認(rèn)為自己有能力學(xué)好英語的學(xué)生會有更強(qiáng)的動力和信心去學(xué)好英語,因此,他們會盡最大努力去學(xué)好英語。自我效能感低的學(xué)生會認(rèn)為自己無法學(xué)好英語,甚至害怕學(xué)習(xí)英語,長此以往,他們在英語學(xué)習(xí)方面就不會表現(xiàn)得很好。

4)交際焦慮與學(xué)習(xí)策略。通過對自己學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):高中生英語學(xué)習(xí)焦慮的整體水平屬于中等偏上,略高于其他群體的英語學(xué)習(xí)焦慮水平。高中階段學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力下,交際焦慮最高,他們害怕課堂提問(特別是自己沒有做好充足準(zhǔn)備時更是如此)。他們對英語學(xué)習(xí)整體任務(wù)感到的壓力較大。深入到各題得分和選擇情況發(fā)現(xiàn):學(xué)生的焦慮情緒與學(xué)生的自我認(rèn)知、情感調(diào)節(jié)有關(guān)。他們不愿意用英語與他人合作交流,害怕被同學(xué)嘲笑,懷疑自己的英語能力,認(rèn)為他人的語言能力要比自己強(qiáng),因而英語課堂的交際常常讓他們壓力倍增。

與此同時,過高的學(xué)習(xí)焦慮往往會影響學(xué)生選擇和使用正確的學(xué)習(xí)策略,反過來,學(xué)習(xí)策略選擇或使用不當(dāng)又會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。一般情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度越高,越難分配注意力選擇和使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略,反過來,正確地選擇和使用學(xué)習(xí)策略會有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,從而降低學(xué)習(xí)焦慮感。

(2)外在因素。

1)課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)受到周圍物理環(huán)境的影響。一方面,良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,如場地整潔、教室的舒適、字體和黑板設(shè)計清晰、現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用等,可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的外部動力。另一方面,如果課堂風(fēng)格有利于英語學(xué)習(xí),學(xué)生們會團(tuán)結(jié)幫助,并愿意在學(xué)習(xí)過程中充分利用英語。因為即使在學(xué)習(xí)過程中可能會犯一些錯誤,他們也不必?fù)?dān)心別人會嘲笑自己。因此,良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的語言情感。

2)教師的情感因素。教師作為英語教學(xué)過程中的最重要引導(dǎo)者,其情感因素對英語教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)成果都有著重要的影響。在英語教學(xué)中,當(dāng)教師內(nèi)心充滿成就感和教學(xué)激情時,往往可以感染到學(xué)生從而帶動整個課堂氣氛的活躍;當(dāng)教師內(nèi)心有較強(qiáng)的挫折感,職業(yè)怠倦,消極教學(xué)時,課堂氣氛也會變得壓抑,學(xué)生自然不會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此,教師的情感因素是促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的重要前提條件。

2.激發(fā)高中生自主英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

(1)人本主義教學(xué)策略。根據(jù)馬斯洛著名的需要層次理論普通人有五種基本需要。從低級到中級,分別是生理需求、安全需求、歸屬和愛需求、尊重需求和認(rèn)知需求。一般來說,最重要的需求是愛和自尊。如果學(xué)生被愛的需求沒有得到滿足,那么他們就沒有很強(qiáng)的動機(jī)去實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),也無法獨立地探索和理解英語學(xué)習(xí)的新方面。因此,教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成清晰合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)學(xué)生的期望感。

教師應(yīng)幫助學(xué)生糾正自己的歸因,增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的信心,為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)環(huán)境,增強(qiáng)他們的成就感。利用表揚和批評的手段,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。采取適當(dāng)、多樣的方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,控制學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。減少焦慮感,充分利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分層教學(xué)。在教學(xué)過程中,教師的作用是創(chuàng)造一種學(xué)生能夠獨立探索的情境,而不單單是提供現(xiàn)成的知識,因為所有的知識都來源于實踐和思考。

此外,通過創(chuàng)造真實的情境、靈活的活動,讓學(xué)生交流參與,讓學(xué)生想學(xué)、知道怎么學(xué)好。在此之后,我們必須發(fā)展一些教學(xué)模式,如任務(wù)型、活動型等幫助學(xué)生形成自己的有效學(xué)習(xí)策略,如預(yù)習(xí)、筆記、泛讀、以不同方式獲取更多信息等。教師應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u價學(xué)生,同時也要讓學(xué)生們評價自己和彼此。教師不僅要關(guān)注學(xué)生考試的最終成績,還要關(guān)注他們對學(xué)習(xí)的參與,使學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)情況,以促使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

(2)認(rèn)知教學(xué)策略。

1)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。布魯納以學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的形成,或?qū)⑼庠趧訖C(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。因此,布魯納稱好奇心為“學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的原型”。鑒于此,與其讓學(xué)生利用同學(xué)之間的競爭作為主要動機(jī),不如要求學(xué)生一步一步地挑戰(zhàn)自己的局限。具體而相對有挑戰(zhàn)意義的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生求知欲,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的驅(qū)動力。高中生普遍面臨升學(xué)壓力,教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生將壓力變成自主學(xué)習(xí)的原動力,如激發(fā)學(xué)生對美好大學(xué)的向往。

2)注重情景融入。大量事實表明直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極其重要。作為一名英語教師,在教學(xué)中應(yīng)大膽創(chuàng)新,盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的模擬情境,使課堂更加情景化、趣味化、動態(tài)化,以給學(xué)生更多展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會,最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、陶冶學(xué)生情操的目的。

3)加強(qiáng)元認(rèn)知策略培訓(xùn)。學(xué)習(xí)、利用元認(rèn)知知識,掌握和恰當(dāng)使用元認(rèn)知策略可以有效緩解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感,減少消極自我評價,提高自我效能感。因此,教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)實踐,從元認(rèn)知策略的計劃、監(jiān)控以及調(diào)節(jié)三個方面入手,增強(qiáng)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)以及自我監(jiān)控能力,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,逐步增強(qiáng)自我效能感。減少消極、否定的自我評價,緩解英語學(xué)習(xí)中的焦慮感。指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃,元認(rèn)知計劃策略包括學(xué)生根據(jù)任務(wù)特點制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),瀏覽學(xué)習(xí)材料、分析解決問題的辦法、選擇相應(yīng)策略并隨時自覺監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃進(jìn)度。在自我監(jiān)控的過程中如果學(xué)生有自己不能獨立解決的問題,教師應(yīng)適時提供相應(yīng)幫助。

三、結(jié)語

課堂是實施素質(zhì)教育的主要陣地,是學(xué)生英語學(xué)習(xí)和精進(jìn)的主戰(zhàn)場,課堂也是激發(fā)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。因此,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個積極而有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:師生之間友好、和諧的情感交流是營造愉快、有效的課堂環(huán)境的基礎(chǔ)。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)造一個卓越的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生舒適而自由地參與到教學(xué)活動中。此外,當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步時,教師應(yīng)及時給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ员闼麄兡艽_定前進(jìn)的方向,在未來英語學(xué)習(xí)的路上更加自信。

情感如春雨,潤物細(xì)無聲。在教學(xué)過程中,教師不僅是知識的傳播者,更是學(xué)生情感紐帶的構(gòu)建者?;谝陨涎芯亢陀懻?,筆者認(rèn)為作為英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循自主原則、研究原則和靈活原則來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松而積極的心理環(huán)境和語言環(huán)境來激發(fā)更多學(xué)生的課堂參與感,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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