安留芬

摘 要：根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如何有效地展示課文情境達(dá)到更好地理解課文內(nèi)容的目的，讓學(xué)生能夠充分地展示自我，在輕松與快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 實(shí)物演示 提出問(wèn)題 角色扮演

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，自制力差，注意力保持時(shí)間短的一個(gè)階段，對(duì)許多事物的認(rèn)識(shí)主要以具體形象思維為主。但是對(duì)于新奇的事物，他們充滿了好奇與興趣，積極發(fā)問(wèn)，樂(lè)于表現(xiàn)自己，不甘落后。作為啟蒙教育，如何在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積極地利用這個(gè)年齡段的特征去引導(dǎo)他們，是值得探討的。在這里我談一下自己的淺見(jiàn)：

一、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”孩子們對(duì)于生活的認(rèn)知與見(jiàn)解都是來(lái)源于自己的生活與他人的教導(dǎo)，只有將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，他們才能更好地拓展自己的認(rèn)知。如果能拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的親近感，利用他們?cè)瓉?lái)的知識(shí)進(jìn)行思考，在具體的情境中去感悟，會(huì)有更好的效果。在教學(xué)《中國(guó)美食》這課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)了班上的同學(xué)在家里都吃些什么，大家各抒己見(jiàn)。不少的同學(xué)還談到了一些具有地方特色的美食，甚至談到了美食的做法：煮、蒸、炸、燒、煎等等，口水都流下來(lái)了。等我出示了文中美食的圖片時(shí)，學(xué)生都情不自禁地讀了起來(lái)，在對(duì)美食的期待中開(kāi)始了這課。

《千人糕》這課我也用了相同的方法。上課時(shí)我?guī)Я艘粔K普通的蛋糕到班級(jí)，學(xué)生們很奇怪。我隨即提出了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)這塊蛋糕是怎么做成的呢？學(xué)生就從最基本的原材料小麥說(shuō)起，把過(guò)程說(shuō)得很具體?？傊?，是經(jīng)過(guò)許多人的每一步的勞動(dòng)才能夠做成我們購(gòu)買(mǎi)的蛋糕。學(xué)生們用自己的生活的經(jīng)驗(yàn)很好地回答了我的問(wèn)題，也就能理解文中為什么稱(chēng)一塊普通的米糕為“千人糕”了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與生活的聯(lián)系。華中師大教授楊再隋所說(shuō)的“把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境”也應(yīng)該是這個(gè)意思吧！如果能在教學(xué)實(shí)際中有效運(yùn)用的話，是能夠取得很好的教學(xué)效果的。

二、運(yùn)用實(shí)物或圖像演示情境

“百聞不如一見(jiàn)”，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提倡引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。有時(shí)課文中出現(xiàn)的事物，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，只要能夠?qū)⑶榫逞菔境鰜?lái)，則不必苦思如何能讓學(xué)生明白。對(duì)于具體形象的事物，孩子們更易于接受。在教學(xué)《畫(huà)陽(yáng)桃》這課時(shí)，只要將實(shí)物陽(yáng)桃放在講臺(tái)上，可以說(shuō)，課文中的事件情境完全可以再現(xiàn)。對(duì)于陽(yáng)桃，大多數(shù)學(xué)生還是不熟悉的，放在學(xué)生面前，大家都有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你所看到的陽(yáng)桃時(shí)什么樣子的。如何理解文中作者將陽(yáng)桃畫(huà)成了五角星的形狀，只要讓同學(xué)們站到角落處看一看，就都會(huì)明白。然后讓學(xué)生總結(jié)自己有怎樣的收獲。相信這也是一種讓學(xué)生自我探索，自我思考，并最終學(xué)會(huì)自我創(chuàng)造的過(guò)程。

但是在現(xiàn)實(shí)生活中也是有許多課文中的內(nèi)容并不是很容易用實(shí)物來(lái)展現(xiàn)的，這時(shí)我們可以用課件展示圖片的方式讓學(xué)生去直觀感受，這點(diǎn)在寫(xiě)景的文章中表現(xiàn)得尤為突出，比如說(shuō)《黃山奇石》，我用課件圖片展示，讓學(xué)生們直觀領(lǐng)略了石頭的樣子，并且嘗試著用自己的話描述了一番。我出示的預(yù)習(xí)題“石頭連線題”基本上沒(méi)有學(xué)生錯(cuò)，可見(jiàn)他們心里有了石頭的大致的印象。這樣，再介紹課文中的奇石就輕而易舉了。

在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用實(shí)物或多媒體，能化形象為直觀，能變無(wú)聲為有聲，也可以用一些輔助手段渲染氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅新奇的情境，讓課堂學(xué)習(xí)成為一種輕松的體驗(yàn)，是能夠受到學(xué)生的歡迎的。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題展示情境

通過(guò)問(wèn)題，教學(xué)信息具有新奇性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并能夠多角度觀察問(wèn)題。在教學(xué)《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，我首先提出問(wèn)題：同學(xué)們覺(jué)得當(dāng)一只小蟲(chóng)子好嗎？竟然有許多學(xué)生說(shuō)當(dāng)一只小蟲(chóng)子很好，理由是小蟲(chóng)子自由，沒(méi)有作為學(xué)生的各種作業(yè)及其他的負(fù)擔(dān)。看到小孩子們天真的回答，我也提出問(wèn)題：如果遇到了敵人怎么辦？如果沒(méi)有找到食物怎么辦？如果遇到惡劣天氣怎么辦？一次假設(shè)的問(wèn)題，讓學(xué)生成為了文中的主人。不僅討論了文中出現(xiàn)的種種設(shè)想，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，突然意識(shí)到自己不是在壓力中生活，而是在幸福中成長(zhǎng)。

四、角色扮演再現(xiàn)情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，這將大大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，往往一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們?nèi)耘d猶未盡。但是，單純的表演并不是課堂的主要目的。在表演的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何去讀好人物語(yǔ)氣，如何表達(dá)人物內(nèi)心情感，如何增進(jìn)對(duì)課文的理解才是重點(diǎn)。

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)，而以上方法也并不是獨(dú)立存在的，往往會(huì)綜合運(yùn)用在課堂教學(xué)中。除此以外，我們也可以用音樂(lè)渲染情境，對(duì)比創(chuàng)設(shè)情境的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。