周燕

班級管理是幼兒園保教工作的重點，是確保幼兒在園健康快樂生活的重要因素。在實踐中我們深刻地認(rèn)識到：有序、合理的常規(guī)是幼兒在園生活質(zhì)量的保障；發(fā)展幼兒的自主性，使幼兒學(xué)會自我管理是常規(guī)教育的本真；建立優(yōu)良的常規(guī)制度，逐步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我管理，是班級管理的真正內(nèi)涵。

游戲是幼兒的基本活動方式，以游戲形式對幼兒進(jìn)行班級管理，可以讓幼兒在享受游戲的同時獲得成長與發(fā)展，學(xué)會自主管理。我們分析了中班幼兒自我管理的現(xiàn)狀，并實施了游戲化的幼兒自主管理策略，取得了一定的成效。

一、中班幼兒自我管理的現(xiàn)狀與分析

1.幼兒具備一定的規(guī)則習(xí)慣。對于已有一年集體生活經(jīng)驗的中班幼兒來說，他們對幼兒園生活環(huán)節(jié)非常熟悉，知道每個時間段要做什么事情，每一個生活環(huán)節(jié)的要求也能在教師提醒下去遵守。

2.防范式、高控制的管理模式。班級管理是對行為內(nèi)容的制定，明確了做什么，但在操作過程中卻忽視了它為什么這樣做及怎么做。操作的偏差，使幼兒在常規(guī)教育中失去主體的意義。身處常規(guī)教育中的教師也時常困惑，處于“為”與“不為”困境中。一方面，教師為了有序開展生活教育活動，設(shè)法用各種“防范式、高控制”維護(hù)它的權(quán)威；另一方面，因幼兒自由發(fā)展的追求又使教師不能過分地強(qiáng)調(diào)常規(guī)。因而，常規(guī)教育就陷入了尷尬局面：高控制造成了幼兒對教師的高依賴，高依賴則抑制幼兒自主性和規(guī)則意識的形成與構(gòu)建，使幼兒缺乏自我管理的意識和能力。

例如，教師會要求幼兒進(jìn)餐時要保持四凈（桌面凈、地面凈、衣衫凈、碗里凈）和三輕（說話輕、拿碗輕、搬椅子輕），其目的是為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。個別教師會強(qiáng)制幼兒吃下所有飯菜，雖然幼兒吃完了飯菜，但過程極不愉快。真正的班級管理是在教師引導(dǎo)下實現(xiàn)的，幼兒能主動接受并形成內(nèi)在的常規(guī)意識。

3.“偽自我管理”不是真正的自我管理。深入調(diào)查了幾個中班后我們發(fā)現(xiàn)：教師注重在班級中培養(yǎng)幾個能干的幼兒，模仿教師的言行，以“小班長”“小組長”的身份參與班級管理。多數(shù)幼兒會把這些行為看成一種游戲，時間久了，若教師不嚴(yán)格監(jiān)督的話，這種管理就無人愿意遵守。因為游戲的角色固定是那幾個參與者。這種以幼兒來控制幼兒的行為，并沒有實現(xiàn)將自我管理發(fā)展成幼兒的內(nèi)在需要。

那么有一點就很值得去反思了：幼兒到底來幼兒園是游戲的，還是被管理的呢？游戲中幼兒當(dāng)然是快樂的，那幼兒在被管理中有沒有感受到快樂？

二、自主管理的游戲化策略實踐

（一）生活活動中的自主管理游戲化策略

1.標(biāo)記的游戲化。標(biāo)記是常見的自主管理策略之一，如飲水處用箭頭表示入口和出口，在幼兒人數(shù)較多的情況下，能引導(dǎo)他們有序地朝指定方向走；在洗手池邊地上貼一條線，能幫助幼兒學(xué)會排隊等待，不插隊、不推擠；在睡覺的床前貼上鞋子的印記，提醒幼兒鞋子脫下后要擺放整齊；等等。這些標(biāo)記雖說不起眼，但對幼兒學(xué)會自律、培養(yǎng)自主管理能力有著不可低估的作用。

在標(biāo)記的基礎(chǔ)上，加上一些簡短又朗朗上口的小兒歌，就增添了很多趣味性。例如：

漱漱口——手拿小水杯，嘴里喝口水，先抬頭再閉嘴.咕嚕嚕呀漱漱口。

洗手歌——小寶寶，愛洗手，大家一起卷袖口，擦一擦，搓一搓，小手洗得真干凈。

午睡歌——輕輕走進(jìn)午睡室，脫下衣服折整齊，小被疊好床靠齊，環(huán)境整齊靠大家。

2.值日生制度的游戲化。中班幼兒可以開始嘗試值日生制度。需要明確的是值日生不是來管理大家的（管理大家會讓幼兒產(chǎn)生攀比和逆反心理），而是為大家服務(wù)的。教師根據(jù)幼兒人數(shù)，合理分配值日生的任務(wù)，力求給每位幼兒鍛煉的機(jī)會。例如午餐時值日生擺放餐具，既鍛煉了數(shù)學(xué)能力又培養(yǎng)了幼兒為他人服務(wù)的意識。

傳統(tǒng)的值日生制度由教師規(guī)定值日內(nèi)容，幼兒沒有選擇性。教師借鑒幼兒自主游戲的模式，重新設(shè)計了值日表。將服務(wù)項目以圖片形式呈現(xiàn)，幼兒一目了然，可根據(jù)自己意愿插牌選擇值日的時間和內(nèi)容。插牌的設(shè)置讓幼兒有了自主選擇權(quán)，適合剛剛接觸值日生制度的中班幼兒。

3.自我服務(wù)的游戲化。幼兒的自我服務(wù)也是自我管理的一部分內(nèi)容。例如早晨來整理衣帽柜、擦拭自己的小椅子，午餐自己端飯、送餐具，午睡自己穿脫衣服，離園整理自己的物品，等等。

自我服務(wù)的游戲化可以結(jié)合標(biāo)記法，例如制作幼兒一日活動圖，在每個環(huán)節(jié)畫出幼兒可以自我服務(wù)的內(nèi)容；還可以用自我記錄法，幼兒人手一份自我服務(wù)的記錄表，做到了打勾。如果一周內(nèi)都做到了，可以到教師那里換取一個小貼畫作為獎勵。

（二）游戲活動中的自主管理游戲化策略

1.區(qū)域活動的游戲化管理策略。區(qū)域活動包括游戲內(nèi)容確定、游戲規(guī)則的建立，游戲材料的投放。教師應(yīng)與幼兒一起討論游戲的內(nèi)容：“你們想玩什么？這個游戲怎么玩？”在幼兒活動的過程中商量規(guī)則的建立：“我們怎么才能更好地玩游戲？活動結(jié)束后應(yīng)該怎么辦？有人不會玩怎么辦？”不斷豐富調(diào)整游戲材料的投放：“我們還需要什么？如果沒有這個材料怎么解決？”把游戲的權(quán)利交給幼兒，幼兒有興趣去玩，才能自覺遵守自己制定的規(guī)則，維護(hù)真正屬于自己的游戲環(huán)境，自我管理在不知不覺中就已經(jīng)建立。

2.戶外體育活動的游戲化管理策略。這里主要是指晨間鍛煉。晨間鍛煉時用熱身圖提醒遲來的幼兒主動進(jìn)行熱身活動；用小手環(huán)代表已經(jīng)玩過班級必練項目；用規(guī)則圖提示幼兒每個游戲的規(guī)則與玩法；用指定的音樂提示幼兒需要休息，等等。

（三）集體活動中的自主管理游戲化策略

1.活動過程的游戲化。集體活動時如組織過程不合理，幼兒會失去參與興趣，就不會專心聽講，積極參與，因此做好二次備課很有必要。教師要明確集體活動的游戲化并不是簡單增加幾個游戲就行，而是要以幼兒為主體，充分調(diào)動多種感官探究，在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在活動過程中習(xí)得新經(jīng)驗。教師應(yīng)在集體備課中對照《指南》，查找每一節(jié)活動的游戲精神體現(xiàn)，確?；顒舆^程游戲化。

2.活動準(zhǔn)備的游戲化?；顒忧皽?zhǔn)備不僅僅指教師的教具準(zhǔn)備，也有幼兒的學(xué)具準(zhǔn)備。學(xué)具準(zhǔn)備可以讓幼兒學(xué)會自我服務(wù)，比如活動前就準(zhǔn)備好畫筆、紙、幼兒用書等學(xué)具，提前拿好放在桌子中間，有需要的時候幼兒直接取用，而不是等教師一樣樣地發(fā)給幼兒。這既節(jié)省了時間也讓幼兒養(yǎng)成做準(zhǔn)備的好習(xí)慣。

課程游戲化這個教育理念是以管理者的身份和角度提出了“平等”的概念，換句話來說，班級管理不應(yīng)該僅是教師的專利，幼兒更應(yīng)該扮演好主人翁的角色。正如魏書生老師所提出的班級管理理念：班級管理需要充分發(fā)揮每個幼兒的個性，并調(diào)動他們的積極性，同時因人而異地給他們分配不同的任務(wù)，讓班里的每個孩子都有事干，感受到自己在班里存在的價值和意義。讓人人都去管理，人人都被管理，這樣才能讓孩子主動為班集體負(fù)責(zé)，養(yǎng)成真正的主人翁意識。自我管理是幼兒的內(nèi)在需要，更是幼兒內(nèi)在品質(zhì)的外在體現(xiàn)，我們應(yīng)該積極地培養(yǎng)幼兒這方面的相關(guān)能力。

幼兒的自我管理應(yīng)滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)。如果將游戲和自我管理兩者結(jié)合起來，讓幼兒在快樂中學(xué)會自我管理，對于中班幼兒初步建立自我管理意識是件一舉兩得的事情。