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師幼對話的“六子六度”思考

2019-10-07 12:29羌軼君
早期教育(教育教學) 2019年9期
關(guān)鍵詞:拉車師幼橡皮

羌軼君

談話活動貫穿于幼兒園的一日生活,晨間、游戲、生活活動、學習活動、離園前都有談話環(huán)節(jié)。作為教師,如何抓住教育契機,既有效促進幼兒發(fā)展,又能加深師生間感情?可從以下六方面思考。

一、跳出圈子,拓展對話內(nèi)容的寬度

談話環(huán)節(jié)強調(diào)雙方有效互動,這里簡稱為師幼對話。師幼對話在自然情境中產(chǎn)生,是開放的,是看似無意的有意。

案例:十問十答

北京培訓歸來。1問:羌老師你去哪兒了?答:首都,你們知道是哪座城市嗎?(北京)2問:去干什么?答:做學生啊,學習更好地教小朋友。3問:你看見了什么?答:參觀學校,將來你們可以去北京上學。4問:你交新朋友了嗎?答:認識了許多新朋友,但我還是會想你們。5問:你的新朋友叫什么名字?答:他們的名字叫中國紅!他們戴著一條紅圍巾,是朋友間的暗號。6問:新朋友對你好嗎?答:當然,就像冬天里的一把火。7問:北京有什么特產(chǎn)?答:就知道你們會問,我?guī)Щ亓吮本┨禺a(chǎn),一會兒大家一起品嘗!8問:北京有海嗎?答:有中南海、前?!?問:北京什么特別多?答:人多,門也多……哈!10問:你去天安門了?10答:必須的。我有幸看到了升旗儀式……

評價:這次談話,教師將主動權(quán)還給了幼兒。保羅·弗萊德在《被壓迫者教育學》中說:“缺乏對世界、對人的摯愛,對話就不能存在?!痹谀銇砦彝粏栆淮鸬恼勗捴?,可以看出幼兒對教師的關(guān)心,及對首都北京的好奇和向往。這樣的對話,與幼兒已有經(jīng)驗密切相關(guān),溢滿著師生間濃濃的情誼,又承載著幼兒對美好未來的向往。

二、放大口子,挖掘交互言語的深度

師幼對話內(nèi)容主要來源于幼兒生活,基于幼兒已有經(jīng)驗,多數(shù)為具體的問題和困難。在師幼對話中,教師有意識地幫助幼兒答疑、解惑、反思。

案例:貓時鐘

幼兒問:“你知道貓眼睛是什么顏色嗎?”我搖搖頭:“還真不知道。你教教我吧?!庇變航又f:“開始我發(fā)現(xiàn)貓眼睛是藍色,后來變綠了,今天看又變黃了?!薄巴?,你說的是傳說中的喵星人,有一雙會變色的眼睛。除了會變色,還有什么不同?”“早上,眼睛睜得大大,中午像一條線,晚上眼睛圓又亮。我覺得貓眼睛像時鐘,告訴我們幾點鐘?!薄澳阏f得太好了,不知道時間,可以觀察貓眼睛。寶貝,你能把‘貓時鐘畫出來嗎?”“好!”

評價:這個話題來自幼兒的觀察,因教師循循善誘而產(chǎn)生。幼兒是個完整的個體,有自己的觀察與思考,他們對周圍事物的洞察力和探索欲望是成人無法達到的。正逢大班幼兒認識時鐘,“貓時鐘”的發(fā)現(xiàn)讓枯燥的數(shù)學知識形象生動,這樣啟發(fā)式的談話既有價值,也開闊了幼兒的視野。

三、搭好梯子,提高幼兒學習的跨度

平等的師幼對話,教師需要敏銳地觀察每個幼兒的表現(xiàn),了解幼兒內(nèi)心的需求,傾聽幼兒個性化的表達,并提供適時適切、個性化的學習支架,做到既面向全體,又關(guān)注個體,幫助不同幼兒成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

案例:拉車與推車

與幼兒一同看繪本《鐵門胡同》,他們發(fā)現(xiàn)書里的推車和拉車,問題接踵而來:“拉車與推車有什么區(qū)別?”“誰跑得更快?”“拉車可以推著走嗎?”……我沒有直接回答,而是請幼兒相互幫忙。“哪個小勇士能回答?”“喜歡攻克難題的可以來試試!”于是,智者、勇者紛紛說出自己的見解:“拉車是拖著后面的,推車既可以往前推,也可以拉著走。”“推車有直直的柄,拉車的柄是圓弧形?!薄巴栖囀茄b貨的,拉車是拉人的。”……

評價:一個舊物件引發(fā)幼兒的關(guān)注,教師追隨幼兒的興趣,及時順應(yīng)幼兒的需要,賦予幼兒自由探索的權(quán)利,讓他們遵循內(nèi)心去探究去表達,充分發(fā)揮幼兒的主體性,這樣的對話為幼兒的有效閱讀提供了支架。

四、調(diào)諧句子,訓練語言表達的精準度

脫離生活經(jīng)驗的對話是空洞的,如紙上談兵,教師要提供與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的真實情境,讓他們從不同的角度發(fā)表個人見解,訓練他們思維的敏銳性,語言表達的精準度,這樣的對話才豐富多彩。

案例:尋物啟事

教師問:“主人丟了一塊橡皮,如果你是警察,準備怎么辦?”“幫忙找?!薄霸趺凑??小朋友的工具包都翻一遍?”幼兒反對:“不可以隨便翻別人的工具包?!苯又鴨枺骸翱刹豢梢詫⒎蠗l件的橡皮找出來,先從我們自己的文具盒里找?”(全體行動)“哈哈,被懷疑的對象真不少??隙ㄓ斜辉┩鞯?。怎么辦?”幼兒回答:“把不是白色的、長方形的橡皮挑出來,小的、臟的、舊的都拿走。”挑來挑去,桌上一個橡皮也不剩。大家傻眼了!教師問:“我們遺漏了什么?”幼兒說:“還是再去問主人吧!”“白的、方的、大的,不,沒有那么大,是小的,用了幾次,有一點舊?!敝魅苏f不清。信息有誤全盤皆錯,幼兒有點沮喪?!昂⒆觽儯銈冇X得問題出在哪兒?”“他說錯了,明明是小的,他說大的?!薄按蠛托∈潜瘸鰜淼?,許多橡皮在一起,主人才知道他丟的那塊是小的?!薄皼]能找到橡皮怎么辦?”“繼續(xù)找。”“好樣的,做事情不放棄最可貴。”

評價:幼兒是在不斷探索世界、積累經(jīng)驗的過程中學習和成長的,教師充滿信任和期許的話語意義重大。要在寬松的氛圍中與幼兒進行對話,在不斷的追問中對完滿人性的追求充滿希望。

五、變換調(diào)子,培養(yǎng)辯證思維的積極度

生活表明,一個人的辯證思維方式,不是生來就有的,而是在實踐中,通過努力學習、內(nèi)心不斷斗爭而逐步形成的。在師幼對話中培養(yǎng)兒童的辯證思維顯得尤為重要。

案例:“爸媽PK賽”

談話開始,幼兒自動分成兩隊:支持爸爸或支持媽媽。我笑了:“孩子們,我佩服你們敢說真話,現(xiàn)在請你們說說選爸爸或媽媽的原因!”“睡覺時爸爸總是拍我屁股,很疼。”“哈,是不是你裝睡被他發(fā)現(xiàn)了?”“是?!薄鞍职忠欢ㄓ幸浑p警察的眼睛?!薄皨寢層袝r掐我很疼,爸爸打我卻不疼?!薄皨寢屜率趾?,人們叫她虎媽。爸爸愛得深,卻叫紙老虎。”“爸爸幫我找拼圖,媽媽偷懶說不會?!卑职峙c媽媽媽PK的結(jié)果是平局。

“孩子們,我們說了許多爸媽身上的缺點,但等我們長大了,再回憶爸媽這些缺點時,你的想法可能就不一樣了……因為,那個雖然有著缺點的爸媽是世界上最愛我們的人?!?/p>

評價:保羅·弗萊雷說過,“對話雙方不進行批判思維,就不會有真正的對話”“只有要求進行批判性思維的對話才能產(chǎn)生批判性思維”。幼兒正處于思維發(fā)展的初始階段,他們看待問題、認識世界的水平還處于感性認識階段,顯得天真幼稚。對話中,他們表達出內(nèi)心真實的想法,有質(zhì)疑、有批判,這正是幼兒思辨能力發(fā)展的標志。教師語重心長地啟發(fā),培養(yǎng)幼兒正確對待生活中的問題,并從中領(lǐng)悟人生真諦。

六、站好位子,提升對話活動的幸福度

贊可夫認為,師生對話過程是“我與你”的相遇、“心與心”的交流、“情與情”的碰撞,是內(nèi)心深處的彼此影響。師幼之間相互尊重、理解、信任、親密,將大大提高師生的幸福指數(shù)。

案例:每日一簽

站在“每日一簽”前,我沉思著:班上花樣簽字每天翻新,幼兒簽名也越來越漂亮,我除了指導和等待外,好像還少了什么?看到有空位,我也拿起了粉筆……下午,我把簽字板拿到前面,“大家有新發(fā)現(xiàn)嗎?”“我發(fā)現(xiàn)多了一個君,我的名字里有君——保君聿,可這兒多了一個?!薄拔乙舶l(fā)現(xiàn)多了一個字,可我不認識。”“是什么字?”看著“軼”字,孩子們說認識,“是鐵”“是軒”“是車”……“孩子們,你們覺得這會是誰的名字?”他們四下觀望,看我笑而不語,最終把手指向我?!昂⒆觽?,從明天開始,我也要和大家一起簽字。我叫軼君,諧音一君,保君聿就做二君吧!”孩子們歡呼,與兩君擁抱祝賀。

“修己以敬”,作為教師既要成就孩子,也要成長自己。再看簽字板,我覺得今天最大的不同不是多了我的名字,而是作為教師,理念發(fā)生了改變,不做旁觀者,做參與者,從簽字開始。

評價:師幼對話的奧秘不在于對話本身,而在于它激發(fā)了幼兒想說、要說、敢說、會說的興趣和欲望,師生間亦師亦友的關(guān)系,溫馨和諧的氛圍。文中的“二君”是特指,又不完全是,可以理解為師幼間“共同語話體系”中幸福的代表吧!

杜威說過,“在組織和指導活動時,應(yīng)牢記兒童天生俱有的四大本能:交談或交流本能,探究或發(fā)現(xiàn)本能,制作或建造的本能,以及藝術(shù)表現(xiàn)本能”。師幼對話是由“對話”走向“交心”的過程,也是由構(gòu)建“個體語庫”走向“共同語話體系”的過程,還是以“知識傳遞”走向“知識建構(gòu)”的過程。師幼對話之間充滿著“自由、民主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神,充滿著彼此間的理解、信任和關(guān)愛,這個過程讓我們看到了“傾聽他人,理解他人”的力量,走進幼兒生命成長的言語生活,共同建立一個充滿希望和美好的未來。

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