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物理教育中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

2019-10-06 03:28代群科
關(guān)鍵詞:人文教育培養(yǎng)途徑人文精神

代群科

【摘 要】在物理教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已成為教育工作者的普遍共識(shí)。本文介紹了人文教育、人文精神相關(guān)概念;著重討論了在物理教育中開展人文教育,培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑。

【關(guān)鍵詞】人文教育;人文精神;培養(yǎng)途徑

在物理教育中滲透人文教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,進(jìn)一步發(fā)揮物理教育的育人功能,這是許多從事教育研究和教育工作者所認(rèn)同的。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)不僅僅是人文學(xué)科教師的任務(wù),在物理教育和其他學(xué)科的教育中也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面發(fā)揮自己學(xué)科特長(zhǎng)。關(guān)于在物理教育中滲透人文教育或是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神的文章在國(guó)內(nèi)已經(jīng)發(fā)表了不少,筆者通過研讀發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)人們對(duì)什么是人文教育,什么是人文精神等這些概念的理解上還有很多偏差。如果不認(rèn)清這些問題,就會(huì)對(duì)人文教育的理解有偏差,導(dǎo)致在滲透人文教育時(shí)出現(xiàn)問題。本文前半部分主要理清這些概念的含義,后半部分就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來說明將如何在實(shí)踐教學(xué)中開展。

一、與人文相關(guān)的幾個(gè)概念

1.什么是人文教育

既然在中學(xué)物理教育中要滲透人文教育,那就要搞清楚什么是人文教育。對(duì)于什么是人文教育,也有很多觀點(diǎn)。張豈之教授認(rèn)為人文教育就是歷史、文學(xué)、哲學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科以及語言和藝術(shù)學(xué)科的教育,鄒詩鵬認(rèn)為“人文教育,就是人性化教育,是通過人文的濡染與涵化從而使人學(xué)會(huì)做人的教育形式[3]”,司曉宏教授認(rèn)為“人文教育的根本宗旨旨在提升人文精神、培養(yǎng)人文素質(zhì)?!?/p>

在上面林林總總的觀點(diǎn)中,認(rèn)為人文教育是人文學(xué)科的教育有點(diǎn)偏面,難道只有人文學(xué)科才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育,而物理等其它學(xué)科就不能學(xué)生進(jìn)行人文教育?這顯得是不對(duì)的。人文教育當(dāng)然要給學(xué)生傳授一定的人文知識(shí),也許知識(shí)最終可能會(huì)被學(xué)生遺忘,但寄托在這種知識(shí)后面所蘊(yùn)涵的精神就可能內(nèi)化為學(xué)生的品德、素養(yǎng)、氣質(zhì)、價(jià)值觀,使其長(zhǎng)久的沉淀下來,形成學(xué)生人格中穩(wěn)定的要素,這才是人文教育的目的。但對(duì)于其他人的觀點(diǎn)還值得大家商榷,筆者是比較贊同司曉宏教授的看法,人文教育應(yīng)當(dāng)就是一種提升人的人文精神和培養(yǎng)人的人文素質(zhì)的教育。

但問題是,什么又是人文精神?這些詞我們心中也許對(duì)它有自己的認(rèn)識(shí),“只可意會(huì),不可言傳”,但我們還是試圖給出其定義,這樣我們才會(huì)對(duì)人文教育有更深刻的認(rèn)識(shí),這個(gè)問題我將在下一節(jié)討論。

2.人文精神

如果僅從中學(xué)物理教育這個(gè)方面來定義“人文精神”這個(gè)詞,可能會(huì)將其概念簡(jiǎn)單化。對(duì)于這個(gè)詞的理解各有其道理,但中學(xué)物理中的人文精神的培養(yǎng),我們應(yīng)當(dāng)持什么樣的態(tài)度呢?在這一點(diǎn)上,本文采用高幻祥教授對(duì)人文精神的理解,他認(rèn)為“人文精神”就是人之所以為人的本質(zhì)精神,就是一個(gè)對(duì)自己的精神領(lǐng)地的守護(hù),就是一個(gè)人做人處事的價(jià)值追求——符合人性、符合人類的共同利益的價(jià)值追求,同時(shí)也是整個(gè)人類對(duì)自己精神家園的關(guān)照;如果沒有這種守護(hù)、追求和關(guān)照,就可以說沒有人文精神[9]。

二、中學(xué)物理教育中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的途徑

對(duì)于“怎樣實(shí)施人文教育”問題就是本節(jié)要解決的問題,這關(guān)系到人文教育能否在中學(xué)物理教育中順利實(shí)施。對(duì)于如何在中學(xué)物理教育開展人文教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,個(gè)人認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面做好。

物理課堂教育是物理教育的主要形式,對(duì)學(xué)生開展人文教育,課堂教育是一個(gè)很重要的形式。物理學(xué)科本來就是一門理性思維和實(shí)證思維很強(qiáng)的課程,對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)會(huì)起到重要作用,但同時(shí)教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,對(duì)學(xué)生開展人文教育。

可以在講有關(guān)理論的時(shí)候巧妙的加入物理學(xué)史,在講受力分析和牛頓第三定律知識(shí)時(shí)可以上升到哲學(xué)認(rèn)識(shí)高度,讓學(xué)生體會(huì)對(duì)立和統(tǒng)一,物質(zhì)的相互聯(lián)系等,從而提升學(xué)生的人文精神。以受力分析中的整體法和隔離法為例,在用整體法分析物體受力時(shí),我們可以把若干個(gè)物體看成一個(gè)整體或者說是一個(gè)系統(tǒng),在分析受力時(shí),這時(shí)系統(tǒng)之間的相互作用就不用考慮,這體現(xiàn)了它們之間的統(tǒng)一;在分析系統(tǒng)中單個(gè)物體的受力時(shí),就要考慮系統(tǒng)中物體之間的相互作用力,這又體現(xiàn)了相互對(duì)立。也就是說在用整體法和隔離法時(shí)思想就體現(xiàn)著哲學(xué)上的對(duì)立和統(tǒng)一,教師應(yīng)當(dāng)在講受力方法時(shí)上升到哲學(xué)高度,讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程,培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法。

三、運(yùn)用多種教學(xué)形式,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

在物理教育中滲透人文教育,教師應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)引導(dǎo)者,開展多種形式的教育活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。物理課堂教育是一個(gè)重要途徑,學(xué)生的閱讀、思考、討論、感悟也應(yīng)當(dāng)成為一條途徑,而且在教師逐步培養(yǎng)學(xué)生人文精神的過程中,這條途徑會(huì)起主導(dǎo)作用。教師講得再好,學(xué)生要是沒有反應(yīng),沒有引起共鳴,對(duì)人文精神的培養(yǎng)也不會(huì)起多大作用。一旦學(xué)生對(duì)人文方面有了興趣,他就可能從物理學(xué)方面的人文知識(shí)擴(kuò)展到更大的層面上,極大的提高個(gè)人的人文素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在中學(xué)物理教育開展人文教育,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是十分重要的,我們不光要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,還要注重對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng),這對(duì)塑造學(xué)生健康成長(zhǎng)、人格健全方面是非常重要的。從某種意義上說,人文教育、人文精神的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高會(huì)提高學(xué)生的各方面素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在如何開展人文教育方面,本文提出了自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)以供參考,希望筆者的認(rèn)識(shí)能對(duì)開展人文教育提供一些有益的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于康平.人文教育:概念辯析、歷史發(fā)展及現(xiàn)實(shí)切入點(diǎn)[D].陜西師范大學(xué),2002

[2]鄒詩鵬.人文教育怎樣成為“做人之學(xué)”[J].高等教育研究,2004(29)

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