陳建榮

【摘 要】三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則，直接體現(xiàn)出教育者的教學(xué)理念，也反映出教育者的教學(xué)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師必須根據(jù)新課標(biāo)的理念去思考，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。這樣才能把新課程真正落到實(shí)處，以此推進(jìn)教育改革的深入發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);三維目標(biāo);內(nèi)涵;價(jià)值;應(yīng)用

語文課程制定的三維目標(biāo)為：“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，它是面向全體學(xué)生，力爭使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的語文素養(yǎng)，注重的是學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法，既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

一、課堂教學(xué)中實(shí)施三維目標(biāo)的價(jià)值

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分體現(xiàn)在過程和方法中。在語文課堂教學(xué)中有效落實(shí)三維目標(biāo)，帶給學(xué)生一個(gè)全新的課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展提供切實(shí)有效的幫助。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

有效的語文教學(xué)，就是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在知識和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：教學(xué)對象;學(xué)生的行為;確定行為的條件（指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制）;程度（由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定）。如《西湖的“綠”》三維教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：1.通過自學(xué)，學(xué)生能迅速無誤地讀出生字。2.有感情朗讀課文，學(xué)生深入體會作者對西湖的綠的喜愛。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)生準(zhǔn)確了解“西湖的‘綠”的特點(diǎn)，深入體會作者對西湖的獨(dú)特感受。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

問題是思維的開始。在教學(xué)中，老師要善于提煉問題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題、形成問題，把學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，既要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，也要引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，在《西湖的“綠”》的教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后再深入解決問題。學(xué)生可能提出的問題，如：1.課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點(diǎn)？2.作者用了那么多的“綠”，閱讀時(shí)我們?yōu)槭裁床粫X得重復(fù)？第一個(gè)問題是著眼于整體，問題的解決，要引導(dǎo)學(xué)生概括，抓主要信息;第二個(gè)問題就是著眼于細(xì)節(jié)，問題的解決，既要引導(dǎo)學(xué)生比較，又要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會。

（三）教學(xué)過程實(shí)踐

教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！闭Z文實(shí)踐包括知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀灰郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評價(jià)時(shí)對情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)形象。新課程理念下的課堂教學(xué)更關(guān)注教與學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化體驗(yàn)。體驗(yàn)是教學(xué)過程的顯著特征，是達(dá)成“三維”教學(xué)目標(biāo)整合的介質(zhì)。如果沒有過程的體驗(yàn)，知識與能力將停留于記憶性層面，學(xué)生很難有對方法的感知，更難有對情感態(tài)度與價(jià)值觀的領(lǐng)悟，這樣的結(jié)果則是教育的失敗。要強(qiáng)化體驗(yàn)必須承認(rèn)學(xué)生之間的差異，尊重學(xué)生的自我感受，尊重學(xué)生對問題的獨(dú)特闡釋和創(chuàng)新理解，相信學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)，肯定學(xué)生的自求自得。

（四）能力培養(yǎng)的多樣化

在語文教學(xué)中，不能只顧傳授知識給學(xué)生，在傳授知識的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們原來的應(yīng)試教育過多注重對學(xué)生的知識傳授，而忽視了對學(xué)生的能力培養(yǎng)，把知識的傳授與能力培養(yǎng)割裂開來，培養(yǎng)出來的只會是眼高手低的人，而不是真正的人才。所以，我們應(yīng)把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來，這是語文教學(xué)應(yīng)完成的第一個(gè)目標(biāo)。在語文教學(xué)中，要落實(shí)的能力目標(biāo)主要是“聽、說、讀、寫”，這四個(gè)方面是相輔相成的，互相促進(jìn)的。在課堂教學(xué)中，我們要有意識地對學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)方面的綜合訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)《春》這篇寫景文章時(shí)，教師可將聽、說、讀、寫四種能力有機(jī)融合在一起，使學(xué)生獲得多方面的知識，并發(fā)展他們的思維能力。又如，可在每節(jié)課前安排兩名同學(xué)進(jìn)行演講、開辯論會等，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;讓學(xué)生寫日記，培養(yǎng)他們觀察生活的能力。此外，我認(rèn)為，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力都應(yīng)得到有效培養(yǎng)，學(xué)生的處世、應(yīng)變、協(xié)調(diào)能力等也應(yīng)在語文課上得到培養(yǎng)。

（五）課堂評價(jià)的多元化

教學(xué)目標(biāo)的“多維”，決定教學(xué)評價(jià)的“多元”，既要評價(jià)學(xué)生的知識與能力，又要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，還要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又要關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程。在學(xué)生回答后可以追問：你是怎樣想出來的？既要關(guān)注學(xué)生對知識的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣程度和對學(xué)習(xí)的專注程度。在評價(jià)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格。如在《愚公移山》一文的教學(xué)中，對“愚公移山”一事你持何態(tài)度？讓學(xué)生展開討論，大多數(shù)同學(xué)表示贊成，并要學(xué)習(xí)他不怕困難的精神，堅(jiān)信有志者事竟成。但也有個(gè)別同學(xué)持反對態(tài)度，主張搬家或繞道而行，批評愚公不知變通等。同學(xué)爭論起來一時(shí)難分高下，最終焦點(diǎn)落在老師的評價(jià)上。我們老師在總結(jié)時(shí)可以說：同學(xué)們各有各的理解，大家講的都有道理，特別是持反方意見的同學(xué)，發(fā)言能與眾不同，表述自己獨(dú)特的見解，真了不起！這樣既尊重了學(xué)生的意見，又培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)，而且使學(xué)生愛思考、敢思考、會思考。不僅如此，此方式還有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師在教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常多用贊賞、激勵(lì)性的評價(jià)語言，如“相信自己，你們會讀好的”，“你真行”“再努力一下就成功了”等。教師在課堂評價(jià)中應(yīng)有效落實(shí)“三維目標(biāo)”，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長的快樂。

總而言之，三維目標(biāo)是新課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則，能夠直接體現(xiàn)出教育者的教學(xué)理念，也能反映出教育者的教學(xué)能力。廣大教師只有深刻認(rèn)識三維目標(biāo)的含義，在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有效整合，才能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的提升;只有在實(shí)踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進(jìn)行。

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