夏洪巖

【摘要】中學(xué)和小學(xué)階段是九年一貫制義務(wù)教育中兩個(gè)完全不同的學(xué)段，中小學(xué)之間的過渡和銜接，的確存在很多的問題，甚至是有脫節(jié)現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析和闡述了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因和解決策略。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文?教學(xué)銜接?脫節(jié)原因?策略

筆者所在的學(xué)校是一所中小學(xué)九年一貫制的學(xué)校，因?yàn)楣ぷ鞯恼{(diào)配，這兩年我由一名有20來年工作經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文老師轉(zhuǎn)變成一名擔(dān)任初中語文教學(xué)的“新”老師，新的工作給我?guī)砹饲八从械膲毫吞魬?zhàn)，也讓我斗志昂揚(yáng)地投入到新的領(lǐng)域當(dāng)中。時(shí)間長了，在工作中，我發(fā)現(xiàn)了很多中小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，其中最明顯的就是學(xué)生的成績，一些小學(xué)階段語文成績優(yōu)秀的學(xué)生，到了初中，成績平平，120分的語文卷子，進(jìn)入90分的也微乎其微。甚至是小學(xué)階段所謂的“學(xué)霸”，也折在了語文這一科當(dāng)中。是因?yàn)槲覜]有工作經(jīng)驗(yàn)嗎？是該教的知識點(diǎn)沒有教到位嗎？我感到空前的壓力。但是靜下心來想想，必須要冷靜地分析思考，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，然后才會有解決的策略。

我們都知道中學(xué)和小學(xué)階段是兩個(gè)完全不同的學(xué)段，中小學(xué)之間的過渡和銜接的確存在很多的問題，甚至是有脫節(jié)現(xiàn)象。究其原因，我想無外乎是：學(xué)生、教師、文本，三者在中小學(xué)之間的差別，及三者之間的融合問題。

首先，我們說說文本內(nèi)容的差別。所謂的文本，就是教材。小學(xué)階段的語文教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，因此課本中的課文，多數(shù)都是朗朗上口的詩歌、趣味性很強(qiáng)的寓言、童話、故事等，學(xué)生喜歡讀，從而更親近語文的學(xué)習(xí);而到了初中階段，我們會發(fā)現(xiàn)，每篇課文的選材都很長，這對一些閱讀困難的學(xué)生，是不小的困難，會自然而然失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。隨著年級的升高，還會加入邏輯性強(qiáng)的議論文，學(xué)科性強(qiáng)的說明文，中華傳統(tǒng)文化——文言文。文章的知識性，邏輯性更強(qiáng)些。相比較而言，學(xué)生自然而然會更留戀小學(xué)的語文，對初中語文或多或少失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒。自然而然，學(xué)生成績會下降。

其次，我們說說教師教學(xué)的區(qū)別。小學(xué)的教師，面對的是年齡較小的學(xué)生，因此小學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上真可謂是為了調(diào)動學(xué)生的積極性，是十八般武藝樣樣俱全，有時(shí)他是朗誦者，有時(shí)他是歌唱家，有時(shí)他是游戲的組織者……根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)階段更注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，拼音、字、詞、句，要夯實(shí)牢固，要注重學(xué)生的聽說讀寫，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這些老師都會親力親為，因?yàn)樗麄冇X得，孩子還小，還要慢慢引導(dǎo)。而到了初中，尤其剛小學(xué)畢業(yè)，升入初一的學(xué)生，迎接他們的初中老師，往往是剛帶完畢業(yè)班的初四老師。他們認(rèn)為，這些初一的孩子，明明就是小大人，很多的學(xué)習(xí)習(xí)慣是理所當(dāng)人就已經(jīng)有的，很多的思維模式理應(yīng)是有的，畢竟初四的孩子這些都俱備??！中學(xué)教學(xué)容量大，教師講課速度一般較快，許多知識只能一帶而過，而且初中教師大多喜歡把問題直指中考，對初一新生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)知前提、管理方式、教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識不全面，了解不透，教師的教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，對學(xué)生估計(jì)過高，教育教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差，下力不少，收獲不大。

再次，學(xué)生心理的變化。小學(xué)階段的學(xué)生，年齡小，依賴，崇拜老師，父母的話可以不聽，老師的話必須聽。有時(shí)，家長還拿老師來嚇唬自己的孩子，可見，學(xué)生是多么崇拜老師。有了這種心理，學(xué)習(xí)自然也不會差到哪去。可是，進(jìn)了初中之后，學(xué)生的心里會發(fā)生很大的變化，面對新的環(huán)境，新的同學(xué)，新的老師，再加上青春期的到來，學(xué)生都會認(rèn)為自己長大了，有了自己的想法，面對老師嚴(yán)厲的批評往往是不接受的，是逆反的心理。不同的階段，就有不同的學(xué)生心理;不同的心理，也就會產(chǎn)生不同的行動。學(xué)生的學(xué)習(xí)相對而言缺乏主動性、積極性。進(jìn)入中學(xué)后，自我調(diào)控強(qiáng)的學(xué)生，或者在小學(xué)階段養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活;而自我調(diào)控能力弱的學(xué)生就很難適應(yīng)，甚至要跟不上同伴，假如教師及時(shí)地不斷地督促的話，學(xué)習(xí)成績也會上去，也能趕得上同伴，并在這個(gè)過程中，這類學(xué)生能慢慢養(yǎng)成自控能力，他們也能適應(yīng)中學(xué)生活;如果這個(gè)過程中因?yàn)楦械匠粤Χ晕曳艞墸撬麄兙秃茈y適應(yīng)中學(xué)生活了。

除以上提到學(xué)生、教師、文本三方面的原因之外，中小學(xué)銜接脫節(jié)的原因還有很多，如課程的設(shè)置。我們知道，小學(xué)階段最主要的就是語數(shù)外三科，并且語文內(nèi)容相對來說較少。而到了初中之后，又增加了政史地生四門學(xué)科，課程的設(shè)置，使語文這門學(xué)科不再那么突出，加上內(nèi)容的變多，難度的增大，學(xué)生的成績是可想而知的。

通過以上的分析，我們發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)之間語文學(xué)科銜接的問題，已經(jīng)是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。因此，必須要做好小學(xué)和初中銜接過渡的措施。那么，如何做好中小學(xué)語文的銜接工作呢？經(jīng)過閱讀相關(guān)的書籍和自己深入地思考。我認(rèn)為，必須要針對不足“對癥下藥”，才能收到良好的效果。

一、文本內(nèi)容要注重中小學(xué)知識點(diǎn)的銜接

現(xiàn)在，國家已經(jīng)推行各地采用部編版的語文課本。由2012年3月由教育部啟動編寫歷時(shí)5年多編寫完成，“部編版”教材力圖在多種語文教材并存的情況下，起到示范的作用，促進(jìn)教材編寫質(zhì)量的提升。在選文方面，強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，及經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)，時(shí)代性?？梢哉f教材“好教”，但是“教好”卻很難。剛接任初一的語文教師，首先應(yīng)該研讀小學(xué)的語文教學(xué)大綱，了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)可以自行選擇學(xué)生喜聞樂見范文，作為開門磚，打開初中語文的學(xué)習(xí)。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》能與學(xué)生的童年生活產(chǎn)生共鳴，那就讓學(xué)生先接觸它。再如，初接觸文言文的學(xué)生，多少對文言文有畏難情緒，那就讓他們先學(xué)蒲松齡的《狼》，從而讓學(xué)生了解到，文言文的學(xué)習(xí)也很有趣。當(dāng)然，在銜接期對學(xué)生要求不要太高，設(shè)置好階梯，不能操之過急，學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)。

二、中小學(xué)教師要有前瞻性，為中小學(xué)的過渡打好基礎(chǔ)

我們都知道，語文學(xué)習(xí)閱讀的重要性。隨著年級的增長，閱讀習(xí)慣越好的學(xué)生，閱讀量越多的學(xué)生，越有優(yōu)勢。因此，小學(xué)老師，要在學(xué)生低年級的階段，就要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法，要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”，常寫讀書筆記的習(xí)慣，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)老師，也要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力，這為初中階段的學(xué)習(xí)做了一個(gè)很好的鋪墊。初一的語文老師，要借鑒小學(xué)老師課堂上的優(yōu)點(diǎn)，不要一言堂，也不要目的性很強(qiáng)地直指中考考點(diǎn)，要“潤物細(xì)無聲”，這樣學(xué)生不會有抵觸情緒，能平穩(wěn)過度到中學(xué)的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

三、學(xué)生心理上的疏導(dǎo)，平穩(wěn)度過中小學(xué)銜接階段

要針對剛升入初一學(xué)生的反常表現(xiàn)，如成績下降，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，自尊心較強(qiáng)等。多于家長、班主任及學(xué)校的心理咨詢師交流溝通，認(rèn)真分析其原因，不斷增強(qiáng)其信心，幫助他在學(xué)習(xí)中找回快樂、找回自信、找回動力，努力讓學(xué)生在心理上順利走過這個(gè)過渡期。我教的班級有個(gè)孩子叫馮玉琪，每天課堂上總是趴在桌子上睡覺，家庭作業(yè)也總是不寫，與家長溝通幾次，家長也很無奈，說青春期的孩子真是不好管。后來，我與班主任溝通，請學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師來幫助解決這些問題，經(jīng)過心理老師幾次的沙盤課，明顯感覺孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變?？吹胶⒆拥淖兓f實(shí)話，作為老師還是很有成就感的。

我想，教育的樂趣就在于不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。針對中小學(xué)語文銜接的許多寶貴經(jīng)驗(yàn)還需要我們每個(gè)教育工作者不斷去實(shí)踐，去積累。