劉穎

在初中英語教育中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在差異。目前，根據(jù)我國初中大班式的傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，很難實(shí)現(xiàn)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同而采取不同的教學(xué)方法，只能采取統(tǒng)一教育的方式。而這種教學(xué)模式難以適應(yīng)時(shí)代的變化和新課程改革的要求。一些具有較好基礎(chǔ)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)速度較慢和教學(xué)的知識(shí)太淺顯。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，他們跟不上教學(xué)速度，因此，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，并使用分層教學(xué)方法來教授學(xué)習(xí)技巧。

1. 分層教學(xué)發(fā)展分析?

分層教學(xué)，一種在20世紀(jì)20年代首次注意到的學(xué)習(xí)方法。那時(shí)，美國正從移民中心移民大量兒童。這些兒童具有不同教育水平和不同的學(xué)習(xí)能力，所以教育者大部分認(rèn)為應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行分級(jí)管理，以提高他們的學(xué)習(xí)成果。制定與學(xué)生的個(gè)人技能相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)多層學(xué)習(xí)。從那時(shí)起，多層次學(xué)習(xí)模式被使用，多層次學(xué)習(xí)模式經(jīng)歷了各種教育協(xié)調(diào)，從基礎(chǔ)教育到小規(guī)模教育，到最后的高等教育。通過改進(jìn)課程，分層教學(xué)在美國教育中發(fā)揮著重要作用，是一種罕見而有效的教學(xué)方法。 1982年在中國引入了多層學(xué)習(xí)模型。我們引入了許多教學(xué)實(shí)踐，為中國各大城市的高中教授英語，并提供多層次的教學(xué)模式，為每個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這種模式擴(kuò)展了課程外的知識(shí)，大大提高了教育質(zhì)量。無論在多層學(xué)習(xí)模式中使用哪個(gè)部分課程，都與個(gè)人學(xué)習(xí)能力存在不可分割的關(guān)系。教師使用適當(dāng)?shù)姆謱硬呗詠泶龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，多層次學(xué)習(xí)模式的核心是進(jìn)行科學(xué)合理的分層劃分，熟悉每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師采取有效的學(xué)生分層學(xué)習(xí)模式，最終才能真正提升學(xué)生各方面的能力。

2. 初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

2.1在教學(xué)目標(biāo)中實(shí)施分層

改革的要求是確保所有學(xué)生都取得進(jìn)步，這是教育的目的。因此，中學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定分層教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。英語基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生可以培養(yǎng)英語輸入和輸出技能，培養(yǎng)思維技能，而一些中等學(xué)生可以培養(yǎng)他們對(duì)英語的熱愛，所以主要任務(wù)就是要掌握課本內(nèi)容，一些低年級(jí)學(xué)生需要提高他們的英語語法，讓他們可以掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在牛津8A（上）Unit 1? How often do you exercise？時(shí)，你多久練習(xí)一次？優(yōu)秀學(xué)生不僅要掌握教科書中的單詞和短語外，還要掌握根據(jù)教科書中的單詞或句子靈活運(yùn)用，根據(jù)單詞和短語來表達(dá)自己要表達(dá)的意思。中等學(xué)生掌握基本的單詞和短語，并掌握簡單的語法。

2.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施分層

根據(jù)牛津教材，每篇文章包含一些重要句子的新單詞和短語，而教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)立不同的分層教學(xué)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來說，要能夠理解和使用所學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)展他們的創(chuàng)造性思維，將課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和延伸。對(duì)于一般的學(xué)生來說，理解經(jīng)常用的習(xí)慣用語，了解常用短語，并且理解文章的內(nèi)容。

2.3在活動(dòng)課中實(shí)施分層訓(xùn)練

教師可以根據(jù)他們?cè)诎嗉?jí)上的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，然后根據(jù)小組的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的教學(xué)方法，也能更好地實(shí)行分層教學(xué)方法。例如，How often這個(gè)詞語，根據(jù)課程要求和課外組織適當(dāng)擴(kuò)展和創(chuàng)建句子。如果是成績優(yōu)秀的小組他們可以拓展知識(shí)。成績中等的小組可以用句型造句，說出復(fù)雜的一句話，成績一般的小組懂得句子的語法，雖然每個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果不一樣，但是都能達(dá)到每個(gè)人預(yù)想的效果。

2.4制定分層考核體系

在多層次的教學(xué)方法中，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行不同的教學(xué)深度，但是每個(gè)同學(xué)的進(jìn)步各不相同。如果教師有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的考核體系，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的熱愛，之后，學(xué)生將獲得不同水平的英語技能，并提高英語教學(xué)的效率。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)一個(gè)多層次的評(píng)估系統(tǒng)。一些學(xué)習(xí)小組已經(jīng)有了堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)更深層次，學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較快，教師對(duì)這些小組要建立更加嚴(yán)格的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將成績定為80分以上或更高。而有的小組英語水平一般，他們英語的各個(gè)方面都相對(duì)較弱，他們?cè)诳紤]學(xué)習(xí)時(shí)，主要關(guān)注基本詞匯，語法和句型，要增強(qiáng)他們的自信心，得分設(shè)置為60分更合理。而在好和弱中間的學(xué)習(xí)小組，他們英語水平一般，有一定的英語基礎(chǔ)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是70分，非常適合他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)對(duì)英語的愛好。

2.5 依據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理化分層教學(xué)

為了提前準(zhǔn)備多層次的教學(xué)方法，英語教師不僅需要了解教育內(nèi)容，還需要充分了解教育要求。在教學(xué)期間，英語教師需要講授基本內(nèi)容，同時(shí)考慮到三組學(xué)生的不同需求，教師要根據(jù)學(xué)生的不同成績確保分層教育。例如，英語教師可以使用課外活動(dòng)將他們分成三組，分別培養(yǎng)他們的聽，說，讀，寫能力，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了確定課程的進(jìn)度，英語教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為每個(gè)學(xué)生提供創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，這就是分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3. 結(jié)語

對(duì)于中等教育過程中，使用多層次的教學(xué)方法，能夠?qū)γ恳粋€(gè)學(xué)生針對(duì)性教育，提高了英語教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，英語教師需要發(fā)揮多層次教學(xué)的作用，以便讓學(xué)生提高英語水平。用分層教學(xué)的方法可以提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（作者單位：黑龍江省大慶市東城領(lǐng)秀學(xué)校）