摘要：根據(jù)中國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)推算，我國(guó)的盲人大約有1700萬(wàn)，位列全球盲人總數(shù)第一。在我國(guó)，每80名人就有1名是正常視力衰退者。這樣龐大的人群中有30萬(wàn)是盲童。但我們?cè)谏钪袠O少遇到他們，他們常被忽視掉。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)注盲童的發(fā)展，是一項(xiàng)迫切的任務(wù)。盲童生活在黑暗之中，感受不到異彩紛呈的世界。他們不能像普通兒童一樣走進(jìn)熱鬧的學(xué)校。他們需要的是一個(gè)特殊的，能夠理解他們的空間。兒童大部分的時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)。因此，筆者將從盲校淺析對(duì)于盲童而言的“四感”空間。

關(guān)鍵詞：盲童;盲校;四感

一、盲童和盲校的現(xiàn)狀

視力殘疾 盲（一級(jí)） 盲（二級(jí)） 低視力（三級(jí)） 低視力（四級(jí)）

最佳矯正視力<0.02 最佳矯正視力≥0.02 0.05≤最佳矯正視力≤0.1 0.1≤最佳矯正視力≤0.3

盲并不意味著完全的黑暗。盲人分為兩大類，第一種是半盲型，即有感光能力，甚至能模糊地看到一些事物，半盲占盲人群體的70%。第二種是全盲型，即無(wú)光感，看不到任何事物。這類人群往往更封閉，更需要被理解和保護(hù)。

盲校一直都存在，但各個(gè)地區(qū)的盲校不同，有的地區(qū)是盲人學(xué)校，有的地區(qū)是盲聾啞學(xué)校。根據(jù)中國(guó)殘疾人網(wǎng)站的公示，截至2020年我國(guó)共有26所學(xué)校接納盲童，其中專門的盲人學(xué)校有15所。這些學(xué)校有無(wú)障礙設(shè)施，教學(xué)課程也很多元。但是據(jù)調(diào)查，有些學(xué)校是由普通學(xué)校改造而成，許多設(shè)施并不完善。例如普通的棱角分明的課桌可能對(duì)盲童造成傷害。普通學(xué)校的洗手間對(duì)于盲童來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。盲校的設(shè)計(jì)需要一個(gè)更為周密的規(guī)劃。

二、“四感”與空間

視覺(jué)是人類的第一感知力。盲童失去這個(gè)第一感知力后第二第三感知力成為主要的感知能力，即以聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知世界。慶幸的是相比于普通兒童，盲童具有更加敏感的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)感知力。

首先，從聽(tīng)覺(jué)出發(fā)。設(shè)計(jì)師可利用聽(tīng)覺(jué)為盲童設(shè)計(jì)更安全的環(huán)境。每一位盲童配備一個(gè)“小喇叭”，也就是智能揚(yáng)聲裝置，隨時(shí)隨地提醒他們時(shí)間和每日安排?！靶±取鄙习惭b紅外感測(cè)，當(dāng)遇到危險(xiǎn)時(shí)，“小喇叭”可以提醒盲童預(yù)防和規(guī)避危險(xiǎn)。在盲校的教室里，以及校園中的各個(gè)角落里，比如操場(chǎng)上，廊道間，花園中，特別是在一些危險(xiǎn)地帶，如水池邊和尖銳處，也要提前安置好“小喇叭”。它的存在就是一個(gè)聲響標(biāo)志。提醒著周圍的狀況，為盲童提升安全感。同時(shí)，“小喇叭”能和盲童溝通，實(shí)現(xiàn)雙方的互動(dòng)?！靶±取痹跐撘颇幸苍陂_(kāi)發(fā)盲童的音樂(lè)細(xì)胞，朗誦潛力，增加盲童的閃光點(diǎn)。一個(gè)個(gè)“小喇叭”就像是盲童的好友，一直陪伴著盲童，幫助著盲童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。

對(duì)于盲童而言，觸覺(jué)是非常重要的感知方式。盲童的觸覺(jué)往往更加靈敏。利用他們敏銳的觸覺(jué)特性，道路上鋪設(shè)專屬盲道，根據(jù)凹凸的形狀以及大小，鋪設(shè)不同的道路。例如凹為圓環(huán)狀是通往教室，凹為方形是通往衛(wèi)生間等。盲童能夠依靠靈敏的觸覺(jué)準(zhǔn)確地到達(dá)不同的場(chǎng)地，以凹凸的地鋪設(shè)計(jì)來(lái)提高盲童的自理能力和觸覺(jué)感知力。同時(shí)，在地板上鑲嵌拼音和文字，盲童可以?shī)蕵?lè)之余學(xué)習(xí)知識(shí)。由于盲童需要大量的觸摸物體，盲校在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該選用柔軟親膚的材料。樓梯的扶手應(yīng)該以木制為主，搭配軟包。墻面的一米六以下應(yīng)包覆軟包。操場(chǎng)上的娛樂(lè)設(shè)施應(yīng)選用塑料材質(zhì)。除了這些日常必須接觸的表面，還為盲童設(shè)計(jì)專屬“互動(dòng)板”，盲童可以觸摸不同形狀的模塊將它們拼貼在互動(dòng)板上，類似于拼圖。從最基本的形狀開(kāi)始，逐漸深入到大小關(guān)系、紋理、重量以及類似于動(dòng)植物，文字等復(fù)雜的形狀。使盲童在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)?；?dòng)板可以自由的翻轉(zhuǎn)和推拉，盲童在翻轉(zhuǎn)，推拉，穿過(guò)互動(dòng)板時(shí)，提高對(duì)空間的感知力。在盲校的各個(gè)角落里，也要設(shè)置觸摸標(biāo)志。例如在衛(wèi)生間的門把手上做出不同標(biāo)志，以區(qū)別男女廁所。在盲校的規(guī)劃中，氣味教室也是很有必要的。孩子們可以通過(guò)氣味教室學(xué)習(xí)如何識(shí)別日常生活中的潛在傷害。首先由設(shè)計(jì)師和化工一起設(shè)計(jì)一種“氣味膠囊”，它能散發(fā)出煙火和燃?xì)庑孤┑奈兜?，以幫助學(xué)生分辨可能帶來(lái)危害的事物。學(xué)習(xí)和了解氣味也使得盲童會(huì)分辨不同食材，飯菜，了解食物的特性和好壞。氣味與生活緊密相連，刺鼻的氣味，芬芳的氣味都是需要盲童去一一辨識(shí)的。

三、結(jié)語(yǔ)

盲童是可愛(ài)而又堅(jiān)強(qiáng)的群體，在與黑暗抗?fàn)幍娜兆永锊谎詶墶８鶕?jù)“四感”為他們構(gòu)造一個(gè)斑斕的世界。希望每一個(gè)盲童都知道“每個(gè)人都是上帝咬過(guò)的蘋果，缺陷越大說(shuō)明這個(gè)蘋果越甜”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芙蓉.盲校無(wú)障礙體系構(gòu)建[J].新建筑，2003（06）：15-16.

[2]劉嘉欣，文藝，梁晟銘，孫近翻，孫益華.基于五感理論的盲童玩

具設(shè)計(jì)研究[J].青年與社會(huì)，2019（4）：195-197.

作者簡(jiǎn)介：賈恒陽(yáng)（1998.3.18），女，漢族，河南鄭州人，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)，本科學(xué)歷，專業(yè)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，研究方向?yàn)闊o(wú)障礙空間。