林潤浩

2017版課程標(biāo)準(zhǔn)已將語篇知識列入語言知識的范疇，并指出：“全日制高級中學(xué)英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的篇章思維能力?！备呖加⒄Z全國Ⅰ卷除聽說考試外的六大題型，都是以語篇為依托對考生進(jìn)行考查。也就是說，試題不僅僅考查考生詞匯量、詞法、句法等語言知識，更考查考生對篇章主題的把握。筆者將結(jié)合2019年高考英語全國Ⅰ卷閱讀理解真題，簡要剖析考生獲取高分需要具備什么樣的篇章思維能力。

一、如何考查考生篇章思維能力

在高考英語試題中，考查考生的篇章思維能力，除段落大意、文章大意和文章標(biāo)題等題型外，還有以下兩類：

（一）要求考生描述人物品質(zhì)

以閱讀理解B篇第27題為例。

1. 語篇簡介

本文為記敘文，介紹了Canaan Elementary二年級老師Thomas Whaley發(fā)起一項(xiàng)總統(tǒng)競選演講活動，幫助孩子們建立自信，看到自己的優(yōu)點(diǎn)的故事。

2. 題型分析

本題目要求考生判斷主人公Thomas Whaley的品質(zhì)。題目為：

3. 能力要求

文章并沒有直接表明Thomas Whaley的品質(zhì)，需要考生通過閱讀故事表層信息，對人物行為進(jìn)行有效歸納，并對其所反映的人格品質(zhì)作出判斷，這對考生的篇章思維能力提出了高層次的要求。

4. 考生誤區(qū)

不具備良好篇章思維品質(zhì)的考生只能在故事情節(jié)表層檢索信息，依靠文本關(guān)鍵詞句選擇答案。如看到j(luò)oker選入Humorous。此類題目考生在解題時(shí)間短，考試氣氛緊張的情況下，最容易犯的錯(cuò)誤可能在一定程度上受已有經(jīng)驗(yàn)的影響，例如遇到過幽默老師的考生更可能選A項(xiàng)，遇到過嚴(yán)格要求的老師的考生更可能選D項(xiàng)，遇到過志存高遠(yuǎn)的老師的考生更容易選B項(xiàng)，這也說明考生不具備“作者意識”，閱讀的過程中不是思考“作者想表達(dá)什么”，而是在想“我認(rèn)為作者應(yīng)該表達(dá)什么”。

5. 錦囊妙計(jì)

本題解題涉及考生對于篇章主題思維品質(zhì)的要求，解題過程中考生應(yīng)該著眼全篇，思考角色與場景（character and setting）之間的關(guān)系，理解只有透過人物的行為才能理解其人格品質(zhì)。

6. 題型解密

文章描述Whaley行為的語句有His teacher， Thomas Whaley， is next to him， whispering support; When he brings his speech to a nice conclusion， Whaley invites the rest of the class to praise him;“It takes a lot for any student，”Whaley explains，“especially for a student who is learning English as their new language， to feel confident enough to say，‘I dont know， but I want to know.”等，從這些話中可以體會到Thomas Whaley對他的考生“關(guān)心，體貼，富有同情心”，故選caring。

考生在解題過程中需要思考的不是其中一個(gè)細(xì)節(jié)反映了主人公什么品質(zhì)，而是全文對于主人公的描寫共同反映出來的人格品質(zhì)。如果考生在日常學(xué)習(xí)中能夠在老師的引導(dǎo)下對此類題目進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，則有助于學(xué)會“站在作者的角度思考問題”，也就能夠慢慢的提高其篇章思維品質(zhì)和能力。

（二）要求考生推斷文章出處

以閱讀理解C篇第31題為例。

1. 篇章簡介

本文是說明文，介紹了一種防止個(gè)人身份和數(shù)據(jù)在電子空間被盜的高科技智能鍵盤。

2. 題型分析

本題目要求考生判斷文章的出處。題目為：

3. 能力要求

本題同樣屬于文本背后的能力考查型題目，考生無法從文本中獲得此題答案，考生必須通過著眼篇章，辨認(rèn)文體和主題，識別不同體裁和主題下的文章以及選項(xiàng)之間的特點(diǎn)差別，才能順利解答。這也對考生的篇章思維能力和品質(zhì)提出了高層次的要求。

4. 考生誤區(qū)

如果在日常學(xué)習(xí)中沒有有意識地培養(yǎng)語篇意識，對語篇類型、語篇特征和語篇結(jié)構(gòu)沒有特別關(guān)注，我們有可能不具備良好的篇章思維品質(zhì)，對文章的體裁和主題也就難以把握或判斷，因此四個(gè)選項(xiàng)均有一定的干擾性。有一定篇章意識的考生可以通過識別說明文體裁，排除A，B和C選項(xiàng)。

5. 錦囊妙計(jì)

首先在日常訓(xùn)練中考生應(yīng)學(xué)會識別語篇類型，善于從語篇結(jié)構(gòu)和語篇的語言特征入手識別文體類型。如科普說明文，一般有中心句（Controlling Idea），表達(dá)方式是客觀的、直白的，因此文章的文眼不會是隱晦的，而是開門見山的。

6. 題型解密

考生能夠依據(jù)說明文的篇章特點(diǎn)識別出本篇文章的中心句“Researchers from Georgia Tech say that they have come up with a low-cost device（裝置）that gets around this problem： a smart keyboard.”是解答本題的關(guān)鍵所在。其次，考生能夠依靠文本中的關(guān)鍵詞如：In a study...， the researchers had 100 volunteers...; Data collected from the device...等判斷這是屬于說明文中所使用的細(xì)節(jié)信息，從而識別出本文是說明文文體，不會選自屬于記敘類文體的“日記（diary）”或“小說（novel）”，也不會選自屬于應(yīng)用類文體的“指南（guidebook）”，而是很可能出自“期刊（magazine）”。

二、如何訓(xùn)練考生的篇章思維能力

要提升篇章思維能力，在平時(shí)的語篇學(xué)習(xí)中要有意識地滲透語篇知識，感悟和形成語篇意識，逐漸把握各類語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，不斷提高理解語篇意義的能力，更好地運(yùn)用語篇知識組織信息，有效地傳遞信息，表達(dá)觀點(diǎn)。

什么是語篇知識？

語篇知識包括文體類型和語篇的銜接手段。對記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體類型的閱讀文本，要弄清作者的寫作目的，了解篇章特點(diǎn)和語言特點(diǎn)等。

如何研讀語篇？

研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀。在語篇閱讀中應(yīng)問以下三個(gè)問題：

語篇的主題和內(nèi)容是什么？

作者或說話人的意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，或價(jià)值取向是什么？

語篇具有什么樣的文體特征、語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)？

新課標(biāo)下高考英語閱讀對考生篇章思維能力提出了更高的要求，作為一線高中英語教師，我們應(yīng)該在新課標(biāo)的引導(dǎo)下，以高考命題特點(diǎn)和方向?yàn)橹笇?dǎo)，深入思考和探索課堂中切實(shí)可行的方法策略，促進(jìn)考生篇章主旨意識和思維品質(zhì)的提高，全方位地提升考生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 蔣小青