李文龍

2017版新課標(biāo)對高中選擇性必修課程的詞匯要求是：累計掌握3000--3200個單詞以及一定數(shù)量的短語。新課標(biāo)還闡明“高中階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運用已學(xué)詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，提高運用詞匯準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義的能力。”上述兩點，顯然對高中生詞匯學(xué)習(xí)的量與質(zhì)都提出了較高的要求。

研究表明，在語境中接觸一次就能習(xí)得生詞的可能性僅為5%-10%， 多數(shù)詞必須要在5-17次的（平均為10次）的接觸后，才有可能在記憶中得以保存。目前高中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的語篇通常來自教材，教材詞匯復(fù)現(xiàn)率低。即使是高頻詞匯，高中生也不可能單憑學(xué)習(xí)教材達(dá)到平均10次的接觸。

雖然從高中開始，教師不斷補充高考真題語篇或者選取題材、體裁、主題、長度、難度跟高考相近的語篇，但主要是利用這些語篇訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略與技巧，往往忽略了利用這些典型語篇提升高中生詞匯學(xué)習(xí)的量與質(zhì)。而Haynes and Baker（1993）的研究結(jié)論是：“The most significant handicap for L2 learners is not lack of reading strategies but insufficient vocabulary in English.”（對于第二語言的學(xué)習(xí)者，最顯著的障礙不是缺乏閱讀策略而是詞匯量不足）。另外，Cameron （2001）強調(diào)：學(xué)習(xí)詞匯不僅僅是量的擴(kuò)大，還包括擴(kuò)展和加深對詞匯的認(rèn)識。這需要在不同的語境中多次體會詞的用法，從而使詞匯知識不斷增長。

詞語的呈現(xiàn)需要在典型的語篇中進(jìn)行，這樣才能有利于學(xué)習(xí)者理解詞語的含義、搭配和句法分布位置等Scott T （2003）。高考考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，高考真題無疑為我們提供了最好的語篇范本。

因此在高中階段，我們要有意識地不斷利用高考真題等典型語篇訓(xùn)練與提升高中生詞匯量，同時提高高中生詞匯的質(zhì)。特別是同義詞，一詞多義和搭配，強化對詞匯深度知識掌握。有了量與質(zhì)的基礎(chǔ)，再加上閱讀策略與技巧的訓(xùn)練，才能最終提高高中生的閱讀能力。

一、詞匯學(xué)習(xí)的量與質(zhì)

對英語詞匯學(xué)習(xí)的維度界定，英語語言界有一個清晰的共識。即：詞匯知識至少包含兩個大的維度。一是：詞匯的量（breadth of vocabulary knowledge）。二是：詞匯的質(zhì)（depth of vocabulary knowledge即詞匯知識的深度），指學(xué)習(xí)者掌握一個詞的全部意義和用法的程度，包括三個維度：一詞多義、同義詞以及搭配。

二、組塊或詞塊概念

組塊（chunk）就是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個刺激獨立體，如一個字母、一個單詞、一個成語、一個句子等等。他證明了一點，即通過巧妙地運用組塊，人的短時記憶容量可以大幅度地提高，從而減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。英語詞匯的“組塊”性主要體現(xiàn)在以下兩點：

一是一個單詞內(nèi)由不同字母組成的組塊。如teenager，如果按照單個字母記憶，它就有八個組塊;如果對著詞匯進(jìn)行組塊化，就變成了teen. age. r 三個組塊，況且前兩個組塊學(xué)生非常熟悉。這樣正確拼寫就變得非常容易。

二是單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關(guān)系形成的詞塊。如，詞組、常見表達(dá)方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等。最近幾年一些語言學(xué)家根據(jù)語料庫統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，英語中的語言交際并不僅僅通過單詞和固定短語的使用來實現(xiàn)，自然話語中90%是由那些處于這兩者之間的半固定化的詞塊來實現(xiàn)的。Lewis（I993）建議，語言學(xué)習(xí)者可以像記憶單個的詞一樣將這些半固定化的詞塊，作為整體存儲于大腦中，這樣就能很迅速地整體提取和使用，因此，詞塊也可以看成是習(xí)得語言的基本單位。

至此我們就對新課標(biāo)詞匯教學(xué)建議中強調(diào)“高中階段的詞匯教學(xué)重點是在語境中培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識”有了更深的認(rèn)識。

三、如何利用典型語篇提升高中生詞匯學(xué)習(xí)的量與質(zhì)

（一）單詞內(nèi)部組塊記憶法

從典型語篇中找出可以采用詞匯內(nèi)部組塊記憶法的詞匯，制作詞匯內(nèi)部組塊化記憶表，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。

盡量以多個字母組成的有意義的組塊為記憶單位，而不是以字母為單位。例如：innocent 組塊化后變成三個組塊in.no.cent，況且這三個組塊都是學(xué)生非常熟悉的三個單詞。這個單詞還可以用記憶術(shù)來記住其詞義。假設(shè)有人丟了錢，懷疑你裝進(jìn)自己的口袋。你翻出口袋說：里面in沒有no一分錢 cent. 我是“清白”的。這樣拼寫和詞義就被非常完美地記住了。更多例證見表1。

（二）固定或半固定詞塊記憶法

從典型語篇中找出詞塊， 制成詞塊記憶表，增強學(xué)生的詞塊意識，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。按照詞塊方式記憶效果要好于單個單詞的記憶。桂詩春認(rèn)為“一個塊是一條有聯(lián)系的信息，其中一部分可以幫助記憶另一部分”。具體例子見表2。

詞塊也包括：常見表達(dá)方式、常用語句等。這些句子可以當(dāng)做一個詞塊讓學(xué)生記憶。以后再看到這樣句子，他們就能馬上領(lǐng)悟其句義了。如：

1. Enviable as the cool kids may have seemed， ... 盡管酷孩子們看起來很令人羨慕，……

2. The efforts made by the Tanzania National Park Authority seem to be paying off.坦桑尼亞國家公園管理局所做的努力似乎得到了回報。（effort 經(jīng)常和pay off 搭配）

（三）一詞多義記憶法

從典型語篇中找出典型的一詞多義的詞匯，并制成一詞多義表。一詞多義是英語詞匯的一大特色，也是詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)的一個子維度。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握一個詞的熟義，還要了解其他的詞義，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)與量。具體例子見表3。

利用典型語篇，關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)（詞匯學(xué)習(xí)的深度），編制成組塊記憶表、詞塊記憶表、一詞多義記憶表，符合記憶和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，是提高學(xué)生詞匯深度和廣度學(xué)習(xí)的有效途徑。建議高中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在閱讀典型語篇后，分組編制不同的表格，在首次記憶這些表格后第2， 4， 8， 16 天再進(jìn)行記憶，以期提升高中生詞匯學(xué)習(xí)效果，同時提高高中生四大核心素養(yǎng)之一的學(xué)習(xí)能力。

注：本文為廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題“高中英語詞匯多維度教與學(xué)的探索與實踐”（立項編號：2018YQJK058）的成果之一。

責(zé)任編輯 ? 蔣小青