唐瑗彬?牟向偉

摘 要 當(dāng)前職教專碩教學(xué)研究能力整體處于較低的水平，制約了高層次職教師資人才的發(fā)展。廣西師范大學(xué)在培養(yǎng)和提升職教專碩教研能力過程中，組建了由學(xué)術(shù)導(dǎo)師（校內(nèi)專業(yè)“雙師型”教師）、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師三方協(xié)同的導(dǎo)師組，建立“研究生學(xué)術(shù)委員會(huì)—研究生管理辦公室—各專業(yè)方向?qū)熃M—職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)—行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”五位一體的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制運(yùn)行和管理機(jī)制;遵循研究生職業(yè)教育教學(xué)研究能力習(xí)得規(guī)律，在培養(yǎng)的全過程中分階段融入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立階梯遞進(jìn)式教科研能力培養(yǎng)模式，取得較好成效。

關(guān)鍵詞 職教專碩;教研能力;培養(yǎng)模式;導(dǎo)師組;階梯遞進(jìn)式

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）20-0044-06

一、研究背景

2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“方案”），要求以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績(jī)效為杠桿、以改革為動(dòng)力，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科?！斗桨浮穼⑽覈?guó)高等教育引入“雙一流”大學(xué)建設(shè)的征程。研究生培養(yǎng)質(zhì)量是反映一流大學(xué)和一流學(xué)科的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，高水平研究生教育是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的突出特征[1]。教育碩士是我國(guó)研究生培養(yǎng)中一支不可或缺的力量。2015年7月28日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》（學(xué)位辦[2015]28號(hào)），確認(rèn)了45所院校首批開展職教專碩培養(yǎng)試點(diǎn)工作，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，以填補(bǔ)中職學(xué)校對(duì)于高層次職教師資的巨大缺口，強(qiáng)調(diào)“教育理論、教學(xué)實(shí)踐和研究能力”是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

教研能力是教育碩士應(yīng)具備的核心素質(zhì)，不僅直接影響我國(guó)教育創(chuàng)新力，而且是衡量我國(guó)教師隊(duì)伍水平的一個(gè)重要指標(biāo)。雖然教育碩士不以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為目標(biāo)，但并不等于“去學(xué)術(shù)性”，只是教育碩士對(duì)于科研能力的要求更加側(cè)重于教育科學(xué)研究，即按照一系列操作原則和程序，運(yùn)用一定的專業(yè)理論和方法去認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律，解決教育問題的能力[2]。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的專業(yè)碩士不僅需要具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)教學(xué)、教材研究、案例分析、班級(jí)管理等能力[3]，即區(qū)別于普通教育碩士的建立于專業(yè)技術(shù)能力之上的教育教學(xué)能力，還要具備能夠獨(dú)立從事職業(yè)教育教學(xué)研究的能力。職業(yè)教育教研能力是中職學(xué)校目前對(duì)教師的迫切需求，也是中職教師能力提升的難點(diǎn)問題。

目前，全國(guó)職教專碩授權(quán)點(diǎn)涵蓋“985工程”“211工程”院校及普通院校，進(jìn)入一流高校建設(shè)名單并開展職教師資培養(yǎng)的高校僅有5所。職教師資的培養(yǎng)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，存在對(duì)教育學(xué)學(xué)科重視程度不夠、“雙一流”大學(xué)缺乏專業(yè)化教師隊(duì)伍、課程設(shè)置與普通高校專業(yè)趨同、實(shí)習(xí)基地建設(shè)弱化等問題。在“雙一流”建設(shè)背景下，對(duì)接中職師資需求，破解職教師資培養(yǎng)在“雙一流”建設(shè)背景下的困境，提升學(xué)科地位，通過教育專業(yè)碩士學(xué)位尋求科學(xué)的培養(yǎng)模式，是創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)科教育的關(guān)鍵[4]。近年來，科研在教學(xué)實(shí)踐中的重要性不斷增加。將科研與教學(xué)協(xié)同起來，探索培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、具有敏銳的創(chuàng)新意識(shí)和國(guó)際視野的專業(yè)人才[5]滿足了社會(huì)對(duì)于教育碩士培養(yǎng)的需求，借鑒前人培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索職教專碩教學(xué)、實(shí)踐與教研融合策略，對(duì)于完善教育碩士科學(xué)培養(yǎng)模式，破解學(xué)科發(fā)展困境具有重要意義。

二、職教專碩教研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在問題

研究生在讀期間發(fā)表論文的數(shù)量、質(zhì)量、研究方向，一定程度上反映了研究生的研究能力。整體看，職教專碩教學(xué)研究能力整體處于較低的水平，制約了高層次職教師資人才培養(yǎng)的發(fā)展。

（一）生源既有的教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力不足，影響職教專碩教研能力培養(yǎng)

無論是本科為非師范類專業(yè)生源還是職教師資類專業(yè)生源，都缺乏教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于本科為非師范類專業(yè)的生源，大部分沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過職業(yè)教育學(xué)相關(guān)理論，缺乏職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，需要在培養(yǎng)周期內(nèi)通過合理的課程設(shè)置與實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生基于技術(shù)和職業(yè)的專業(yè)教育教學(xué)能力，并在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)教育教學(xué)研究，提升的難度也較大，給培養(yǎng)院校提出了挑戰(zhàn)。

對(duì)于專業(yè)對(duì)口的職教師資生源，在短期內(nèi)培養(yǎng)其建立基于專業(yè)教學(xué)理論、專業(yè)教學(xué)方法之上的專業(yè)教學(xué)能力難度也是較大的。雖然職教師資本科生與其他專業(yè)本科生一樣通過高考進(jìn)入高校，但是職教師資本科學(xué)生很多都是迫于無奈的選擇，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)同感低，對(duì)于學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方案存在不認(rèn)可的現(xiàn)象[6]。課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對(duì)陳舊，教育實(shí)踐質(zhì)量不高，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐能力、教研能力普遍較弱。

（二）院校培養(yǎng)缺乏突出職教特色，限制職教專碩教研能力發(fā)展

全國(guó)教指委調(diào)研職教專碩培養(yǎng)試點(diǎn)單位，發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)院過多開設(shè)與專業(yè)學(xué)科相關(guān)的課程，導(dǎo)致研究生教育教學(xué)能力弱，違背了培養(yǎng)專業(yè)中職學(xué)校教師的初衷。一些學(xué)校該類研究生安排與教育類其他班的研究生合班上課，沒有職業(yè)教育特色;一些學(xué)校安排教育學(xué)課程與教育類其他研究生一起上，專業(yè)學(xué)科課程與專業(yè)學(xué)院的研究生一起上，不能直接培養(yǎng)體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師核心能力的、建立于專業(yè)教學(xué)理論、專業(yè)教學(xué)方法之上的專業(yè)教學(xué)能力[7]，教研能力的提升也難以保障。

（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)中責(zé)權(quán)不清晰，未能引領(lǐng)職教專碩教研能力發(fā)展

職教專碩的培養(yǎng)要求至少是“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)，即專業(yè)學(xué)科教師與教育學(xué)科教師聯(lián)合培養(yǎng)。也有院校提出在雙導(dǎo)師的基礎(chǔ)上增加行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兼職實(shí)踐導(dǎo)師，建立“三導(dǎo)師制”或“四導(dǎo)師制”，旨在通過各導(dǎo)師間協(xié)力合作，使研究生專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力均有提升，可隨之而來的校內(nèi)外兼職導(dǎo)師如何發(fā)揮作用，如何有效合作，尚沒有明晰的模式和有效機(jī)制來限定各方責(zé)權(quán)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)很難充分發(fā)揮。

（四）培養(yǎng)院校缺少實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職教專碩教研能力發(fā)展缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)

教育碩士專業(yè)教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐是發(fā)展其教研能力的基礎(chǔ)，雖然獲得試點(diǎn)院校要求要有行業(yè)企業(yè)的專業(yè)實(shí)踐基地、實(shí)踐指導(dǎo)教師等，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)效果尚有待檢驗(yàn)，基于實(shí)踐教學(xué)的教研能力發(fā)展也受到限制。

三、影響職教專碩教研能力發(fā)展的因素

課程、導(dǎo)師、能力關(guān)注是影響職教專碩培養(yǎng)的重要因素，其中能力與能力之間先后習(xí)得關(guān)系的厘清是課程設(shè)置、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組織等工作開展的基礎(chǔ)與重中之重[8]。由于職教專碩的特殊性，需要先培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)體系，即基于專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)實(shí)踐能力等能力習(xí)得后形成的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)教育教學(xué)基本理論、職業(yè)教育教學(xué)法、班級(jí)管理建設(shè)能力等能力習(xí)得后形成的教育教學(xué)能力。兩者融合形成基于學(xué)科專業(yè)的教育教學(xué)能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育現(xiàn)象、揭示職業(yè)教育規(guī)律、解決職業(yè)教育問題的基礎(chǔ)，這也是職業(yè)教育教學(xué)研究能力（包括問題發(fā)現(xiàn)能力、分析問題能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題能力等）逐步形成的過程。簡(jiǎn)言之，專業(yè)教育教學(xué)能力是職業(yè)教育教學(xué)研究能力的基礎(chǔ)，職業(yè)教育教學(xué)研究能力可以促進(jìn)專業(yè)教育教學(xué)能力的發(fā)展。

（一）課程體系設(shè)置是教研能力提升的基石

合理設(shè)置的課程體系、有效實(shí)施的課程教學(xué)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)職教專碩專業(yè)教育教學(xué)能力并進(jìn)一步提升教研能力的重要基礎(chǔ)。課程體系設(shè)置需要根據(jù)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力情況，結(jié)合人才培養(yǎng)定位和能力目標(biāo)要求，重點(diǎn)解決課程體系架構(gòu)與能力培養(yǎng)目標(biāo)的匹配關(guān)系、課程間的邏輯關(guān)系與模塊化課程教學(xué)內(nèi)容整合對(duì)能力培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系、課程教學(xué)模式與考核評(píng)價(jià)方式與能力目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)系，以及職業(yè)教育知識(shí)和理論類基礎(chǔ)課程、職業(yè)教育教學(xué)方法和技能類專業(yè)必修課程、職業(yè)教育教學(xué)能力拓展類選修課程、專業(yè)技能發(fā)展類課程與實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程的相互協(xié)調(diào)與融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的能力要求。

（二）教育教學(xué)實(shí)踐能力提升是教研能力提升的關(guān)鍵

教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力[9]。教學(xué)認(rèn)知能力、設(shè)計(jì)能力、組織能力是在專業(yè)教育教學(xué)能力習(xí)得的基礎(chǔ)上通過教學(xué)實(shí)踐來體現(xiàn)，教學(xué)研究能力是基于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)計(jì)與反思。職教專碩難以在普通的理論學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題，特別需要在專業(yè)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過前期的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐反思分析問題，進(jìn)一步提出解決問題的思路和措施。要做好專業(yè)實(shí)踐與教育實(shí)踐環(huán)節(jié)融合，規(guī)范實(shí)踐內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)職教專碩教研能力的關(guān)鍵。

（三）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)是教研能力提升的催化劑

在職教專碩多元培養(yǎng)目標(biāo)定位下，實(shí)行導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)已經(jīng)成為共識(shí)。首先，合理組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，需要綜合考慮并吸納有專業(yè)研究背景、職教研究背景、職校教學(xué)實(shí)踐背景、企業(yè)實(shí)踐背景的成員;其次，建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)運(yùn)行機(jī)制，明確團(tuán)隊(duì)成員的崗位職責(zé)、權(quán)利與義務(wù);第三，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)式指導(dǎo)模式，深化校校（高校-職業(yè)院校）、校企（學(xué)校-企業(yè)）導(dǎo)師間合作，制定針對(duì)研究生學(xué)源特色與專業(yè)特長(zhǎng)的專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃，在各導(dǎo)師分工合作指導(dǎo)下，通過“理論-實(shí)踐-反思-提升”等步驟實(shí)現(xiàn)教研能力的養(yǎng)成。

（四）研究生培養(yǎng)全過程管理機(jī)制是教研能力提升的保障

管理機(jī)制貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)質(zhì)量把關(guān)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主導(dǎo)研究生全過程培養(yǎng)。院校責(zé)任部門協(xié)調(diào)做好課程管理、導(dǎo)師指導(dǎo)過程管理、企業(yè)與教育實(shí)踐管理、學(xué)生學(xué)業(yè)生活督導(dǎo)、學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造、學(xué)位點(diǎn)自評(píng)等外部質(zhì)量監(jiān)測(cè)與調(diào)控工作。培養(yǎng)目標(biāo)具有職業(yè)定向性，培養(yǎng)模式具有工程實(shí)踐性，培養(yǎng)過程具有產(chǎn)學(xué)研協(xié)作性，培養(yǎng)內(nèi)容具有專業(yè)領(lǐng)域性[10]，以此保障教育專碩教研能力的提升。

四、職教專碩教研能力提升對(duì)策——以廣西師范大學(xué)為例

（一）明確人才培養(yǎng)定位，確立研究生能力目標(biāo)，完善課程體系

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和職教專碩的培養(yǎng)目標(biāo)，將職教專碩能力劃分為專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力。以能力要求整合與重構(gòu)課程體系，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，兼顧職業(yè)教育與師范教育雙重屬性的人才培養(yǎng)目標(biāo)[11]。根據(jù)教指委下發(fā)的《培養(yǎng)方案》要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了整合與重構(gòu)。如圖1所示，通識(shí)類學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)類學(xué)位基礎(chǔ)課對(duì)應(yīng)提升教育教學(xué)能力，專業(yè)發(fā)展必修課、選修課對(duì)應(yīng)提升專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技術(shù)能力與教育教學(xué)能力融合后形成專業(yè)教育教學(xué)能力。

重點(diǎn)突出職業(yè)教育教學(xué)系列必修課程的重要作用，合理安排職業(yè)教育教學(xué)法模塊（24學(xué)時(shí)）與專業(yè)教學(xué)法模塊（12學(xué)時(shí)），通過課堂講授與案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)和實(shí)踐考察等相結(jié)合的多元化教學(xué)方式、過程化的評(píng)價(jià)方式與教育教學(xué)能力過關(guān)考核，有力支撐了專業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

強(qiáng)化“教育實(shí)踐+企業(yè)實(shí)踐”的雙實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)教育教學(xué)能力得到實(shí)質(zhì)性提升。尤其是專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、中職班主任與班級(jí)管理、職業(yè)教育教學(xué)法實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程開發(fā)與教材分析、專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、專業(yè)職業(yè)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等課程的12個(gè)學(xué)時(shí)在中職學(xué)校完成教學(xué)和實(shí)踐，課程實(shí)施與考核由校內(nèi)任課教師與職校導(dǎo)師設(shè)計(jì)與把關(guān)，充分體現(xiàn)了職教人才培養(yǎng)過程的問題導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的原則，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）建立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制運(yùn)行和管理機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師組作用

組建了由學(xué)術(shù)導(dǎo)師（校內(nèi)專業(yè)“雙師型”教師）、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師三方協(xié)同的導(dǎo)師組。根據(jù)職業(yè)學(xué)校教師能力要求，廣西師范大學(xué)職教專碩試點(diǎn)建立了“研究生學(xué)術(shù)委員會(huì)-研究生管理辦公室-各專業(yè)方向?qū)熃M-職業(yè)學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)-行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”五位一體的導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制運(yùn)行和管理機(jī)制，如圖2所示，制定了管理細(xì)則，明確分工任務(wù)，形成培養(yǎng)合力。

導(dǎo)師組運(yùn)行管理機(jī)制由學(xué)術(shù)委員會(huì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)各專業(yè)導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)制定人才培養(yǎng)方案，把控人才培養(yǎng)質(zhì)量，指導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)法團(tuán)隊(duì)和公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)任務(wù)。學(xué)術(shù)委員會(huì)下設(shè)研究生管理辦公室，主要負(fù)責(zé)研究生培養(yǎng)過程管理和導(dǎo)師組團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)與管理工作。

制定導(dǎo)師與任課教師管理相關(guān)制度，包含教學(xué)管理實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)工作管理細(xì)則、實(shí)踐基地管理細(xì)則、指導(dǎo)教師遴選細(xì)則、指導(dǎo)教師能力提升計(jì)劃、導(dǎo)師組工作內(nèi)容、任課教師的崗位要求、教師工作量計(jì)算辦法、導(dǎo)師考核辦法等，規(guī)范各方導(dǎo)師責(zé)權(quán)，保障教學(xué)與培養(yǎng)質(zhì)量。

各專業(yè)方向?qū)熃M由導(dǎo)師組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)組內(nèi)導(dǎo)師擬定研究方向并協(xié)調(diào)管理本組第一導(dǎo)師、職業(yè)院校導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師，共同開展研究生培養(yǎng)工作。第一導(dǎo)師（學(xué)術(shù)導(dǎo)師）是培養(yǎng)研究生的第一責(zé)任人，由校內(nèi)“雙師型”導(dǎo)師擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)研究生教學(xué)能力、實(shí)踐能力和科研能力培養(yǎng)，并指導(dǎo)其完成畢業(yè)論文，同時(shí)聯(lián)合職業(yè)院校導(dǎo)師共同指導(dǎo)研究生完成職業(yè)學(xué)校調(diào)研、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文選題，以及研究項(xiàng)目的實(shí)踐驗(yàn)證等工作;聯(lián)合行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)教師共同指導(dǎo)研究生進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力提升。

“五位一體”的職教師資導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制運(yùn)行管理機(jī)制有效解決了各團(tuán)隊(duì)之間、各導(dǎo)師之間的溝通協(xié)作壁壘，形成以方向?qū)熃M組長(zhǎng)為核心的運(yùn)行管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)與中職學(xué)校的協(xié)同合作、與行業(yè)企業(yè)深度融合培養(yǎng)職教專碩的良性循環(huán)。

（三）構(gòu)建階梯遞進(jìn)式教研能力培養(yǎng)模式，強(qiáng)化研究生過程管理

遵循研究生職業(yè)教育教學(xué)研究能力習(xí)得規(guī)律，在培養(yǎng)的全過程中分階段融入發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，建立階梯遞進(jìn)式教科研能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。

根據(jù)能力之間的關(guān)系，各階段通過專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科研培養(yǎng)的內(nèi)容安排和實(shí)施操作，以及每一階段與下一階段進(jìn)階銜接的能力要求與實(shí)現(xiàn)形式，逐步形成基于教研能力培養(yǎng)職教專碩培養(yǎng)模式。具體分為五個(gè)階段：接觸、了解、融合、深入、提升。其中，前三個(gè)階段以專業(yè)能力、職教能力培養(yǎng)為主，通過職教感知、職業(yè)體驗(yàn)、教育見習(xí)、企業(yè)實(shí)踐結(jié)合課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍，理論聯(lián)系實(shí)踐，過程中融入探尋問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的科研能力培育;第四階段通過教育實(shí)踐中的實(shí)習(xí)總結(jié)分享、調(diào)研實(shí)施等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育教學(xué)能力與職教研究能力的形成;在此基礎(chǔ)上，第五階段以畢業(yè)論文為依托實(shí)現(xiàn)解決實(shí)踐教學(xué)問題的研究能力的提升。

五、培養(yǎng)成效

經(jīng)過三屆職教專碩階梯遞進(jìn)式教研能力的培養(yǎng)，先后有100余名職教專碩受益，階梯遞進(jìn)式教研能力培養(yǎng)模式具有良好的示范與推廣作用。

（一）提升職教專碩的教研能力

近三年，學(xué)生獲區(qū)級(jí)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)3項(xiàng)，校級(jí)立項(xiàng)7項(xiàng)，院級(jí)項(xiàng)目立項(xiàng)6項(xiàng)，發(fā)表省級(jí)以上期刊文章54篇，其中學(xué)報(bào)8篇，人均發(fā)文量達(dá)1.2篇，畢業(yè)論文選題均為專業(yè)職業(yè)教育教學(xué)研究，學(xué)生畢業(yè)論文得到了教指委職教小組評(píng)估專家的肯定。

（二）構(gòu)建了多方協(xié)同培養(yǎng)育人機(jī)制

經(jīng)過多年建設(shè)，學(xué)校與中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)簽訂多方合作協(xié)議，共建立企業(yè)實(shí)踐基地41個(gè)，職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)基地26個(gè)，基地分布廣西各市縣，能夠滿足培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展職教人才的需要;組建了由培養(yǎng)院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等組成的專兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍和教學(xué)隊(duì)伍，各專業(yè)方向?qū)焾F(tuán)隊(duì)共計(jì)24人，職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)26人，職業(yè)教育教學(xué)法團(tuán)隊(duì)10人，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)10人，有效開展校內(nèi)外教育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，彰顯了職業(yè)教育領(lǐng)域研究生培養(yǎng)的特色。

（三）引領(lǐng)廣西高層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)

引領(lǐng)示范，開展廣西職業(yè)教育師資的培養(yǎng)探索與實(shí)踐。依托“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地”和“廣西職業(yè)教育教師研究中心”，培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師的崗位要求。學(xué)生的教學(xué)技能、教學(xué)水平和崗位適應(yīng)性受到中職學(xué)校的廣泛好評(píng)。學(xué)生就業(yè)率高，第一屆就業(yè)率超過95%，到中職學(xué)校就業(yè)的比例達(dá)61.8%，學(xué)生深受用人單位好評(píng)。全面提升了職業(yè)教育師資水平，對(duì)廣西高層次職業(yè)教育師資培養(yǎng)起到引領(lǐng)示范作用。

參 考 文 獻(xiàn)

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Research on Strategy for Improving Teaching and Research Ability of Professional Master Degree Candidate in Vocational Education under Background of“Double First-class”

—— The Case of Guangxi Normal University

Tang Yuanbin， Mou Xiangwei

Abstract? At present， the overall teaching and research ability of professional master degree candidate in vocational education is at a low level， which restricts the development of personnel training of high-level vocational teachers. In the process of training and improving the teaching and research abilities of professional master degree candidate in vocational education， Guangxi Normal University has set up a tutorial group， which is coordinated by academic tutors （professional“dual-qualification”teachers on campus）， industry and enterprise tutors as well as vocational school tutors， and has established a five-in-one supervisor team， who is responsible for the operation and management mechanism; follows the law of acquisition of teaching and research ability of professional master degree candidate in vocational education， integrates the training links of abilities of discovering， analyzing and solving problems into the whole process of student training， and establishes the step-by-step training mode for teaching and research abilities， through which good results has been achieved.

Key words? professional master degree candidate in vocational education; teaching and research ability; training mode; tutor group; step-by-step

Author? Tang Yuanbin， research assistant of Guangxi Normal University （Guilin 541004）; Mou Xiangwei， associate professor of Guangxi Normal University