朱衛(wèi)華

摘 要：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。教育不是簡單的設(shè)計，更不是將教師的一些想法、活動落實到幼兒身上。教育是以幼兒為中心展開和進行的，從幼兒出發(fā)，這就是教育的立場。立足幼兒，就是用幼兒的視角去觀察幼兒、解讀幼兒，讓教育摒棄形式上的熱鬧、表面上的繁華，回歸最樸素的教育規(guī)律。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;無邊界學習;班級管理

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-24 文章編號：1674-120X（2019）18-0115-02

江蘇省張家港市南苑幼兒園（以下簡稱“我園”）開展的江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“幼兒無邊界學習的行動研究”倡導“幼兒是自己生活世界的主人，所有的研究者都應(yīng)把教育當作一種樂趣來追求、與幼兒共舞、與他們一起成長”[1]?！坝變簾o邊界學習”重視學習的自由，強調(diào)人性化的教育以及充分尊重幼兒的主動性，使教師成為幼兒生活世界的“共同遭遇者”，去與他們一起追求充滿靈性與智慧的活動。“幼兒無邊界學習”反映幼兒學習經(jīng)驗的連續(xù)性和動態(tài)性，強調(diào)幼兒的學習應(yīng)該走向自然、走向社會，這就需要教師去創(chuàng)造機會和條件，讓幼兒在“時時能學、處處可學、人人皆學”的環(huán)境下接受教育。

一、園所環(huán)境從固化走向開放

（一）材料收集追隨幼兒的腳步

1.材料的收集與整理

在我園，材料的收集始終追隨幼兒的腳步，根據(jù)幼兒的需求鼓勵幼兒自己收集材料。收集了的材料，如何分類整理？擺放在哪里？教師把這些問題拋給幼兒，比如，中大班的幼兒就可以自己想辦法整理、擺放，小班幼兒可以和教師一起商量整理擺放。幼兒之間通過相互商量，覺得把一些大的低結(jié)構(gòu)材料，如牛奶盒子、洗衣液桶、奶粉罐等擺放在走廊里，用統(tǒng)一的大紙箱子裝，然后在紙箱子上面畫好標記。再把一些小的低結(jié)構(gòu)材料，如紙芯、毛線、瓶蓋等放在統(tǒng)一的籃子里，擺放在教室的柜子上，然后在柜子上做好標記。在我園，每班收集的低結(jié)構(gòu)材料和自然材料種類多、數(shù)量足，這些材料都根據(jù)大小整齊地投放在走廊或教室里。

2.材料的使用與更替

大量的低結(jié)構(gòu)材料和自然材料，給幼兒創(chuàng)造性學習提供了可能。以往在上數(shù)學排序的時候，教師一般會用落葉進行排序，利用穿珠子學習排序。但自從收集了大量的低結(jié)構(gòu)材料后，幼兒的排序變得更加多元了，他們不僅會進行平面的排序，更多地會進行立體的排序。如他們會用積木、奶粉桶、紙盒、紙芯等進行綜合的有規(guī)律的排序?？梢?，給幼兒提供的材料越多，他們的能力就能得到更好的發(fā)展。再如幼兒在玩水的過程中，發(fā)現(xiàn)用小桶運水很麻煩，于是他們通過討論想出了在水龍頭上接一根水管，這樣運水就方便快捷了。但通過一兩次的活動，幼兒發(fā)現(xiàn)需要水的地方有好幾處，如泥坑需要水、沙池需要水、水墻需要水，一根管子來不及同時送到這幾個地方。幼兒又進行討論，最終討論出用三通，第二天，幼兒帶來了三通，這樣三個地方同時用水的問題就解決了。從上述例子可以看出，只有材料的使用與更替追隨幼兒的腳步，幼兒才會積極地使用材料，在與材料的互動中獲取經(jīng)驗。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足幼兒的需要

1.讓環(huán)境更開放

以往，對我園的教室環(huán)境教師都會精心設(shè)計，如區(qū)角、自然角如何規(guī)劃、布局，投放哪些材料，通過一段時間的構(gòu)思，與幼兒一起布置。雖然說這樣的環(huán)境很漂亮，有精美的區(qū)角掛牌，也合理地劃分了各個區(qū)角，做到動靜交替，但這些固定的環(huán)境是幼兒真正需要的嗎？帶著這樣的疑惑，我園在開學初進行了改革，沒有精美的區(qū)角掛牌，沒有固定的區(qū)角，有的只是材料柜、班級地圖，幼兒可以自主選擇空間和材料。如原本幼兒在建構(gòu)區(qū)探索的時候，只能選擇區(qū)內(nèi)材料，而現(xiàn)在，我們打破空間和材料的限制，更大限度地讓班級所有的材料都成為幼兒的學習資源。

2.讓墻面會說話

每個主題墻，教師都會根據(jù)主題內(nèi)容讓幼兒參與布置，這樣的主題墻看上去很豐富，教師也很用心地在布置，但幼兒會關(guān)注多久？帶著這樣的困惑，我園教師在主題墻飾布置上進行了改革，她們把墻面布置的權(quán)利還給了幼兒，讓墻面布置的教育價值不停滯在一段時間里，而是讓墻面變得“會說話”，能讓幼兒一直參與其中。如在開展主題“我長大一歲了”的活動中，幼兒對身高很感興趣，于是想到做一張身高圖，隔一段時間就可以自己測量一下有沒有長高。為了讓每個幼兒都參與進來，教師和幼兒一起設(shè)計身高圖，然后張貼在主題墻上。班級三十幾個幼兒按照學號第一次進行了測量，用筆做了標記。過了一兩個月，再次進行測量，如果長高了就做下標記。這樣的一張身高圖，可以讓幼兒時時追蹤自己的身高，關(guān)注好朋友的身高，在這樣互動的環(huán)境中獲得長高的秘密。所以說，這樣的墻飾才是有價值的、幼兒喜歡的、能讓幼兒與之互動的。

二、課程內(nèi)容從預設(shè)走向生發(fā)

近年來，課程開發(fā)在每個幼兒園都如火如荼進行著，我園也樹立起了做課程的宏大目標，但是后來做著做著就發(fā)現(xiàn)問題了：課程的走向與當下的教育理念嚴重脫節(jié)。齊步走的課程框架和內(nèi)容不能滿足幼兒當下的需要，學校為了課程，把幼兒“丟”了。為此，在課程內(nèi)容的選擇上，我們采取從預設(shè)走向生發(fā)，要把“丟棄”的幼兒找回來。

（一）課程審議——預設(shè)課程

首先在每個主題開始之前，每個年級組都會進行課程審議，教師會根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗等一起規(guī)劃，結(jié)合主題制訂出主題計劃，再根據(jù)對幼兒原有與這個主題相關(guān)經(jīng)驗的調(diào)查、了解，以及對幼兒活動的觀察、傾聽等記錄資料，充分討論方案發(fā)展的多種可能性、多種方向，并預留應(yīng)對臨時變化的空間，盡量對整個活動做出周全的假設(shè)。如在課程框架上突破教材、資源的限制，突破時間、空間的限制，實現(xiàn)無邊界學習的模式，用目標對接評價，教師據(jù)此進行課程設(shè)計。通過這樣的方式理念，培養(yǎng)的不是幼兒對某一個固定知識的死板習得，而是培養(yǎng)其對如何解決問題的一種思維方式。

（二）班級實施——生發(fā)課程

在我園，每個班都設(shè)計了一張“每日工作記載流程表”，在具體實施過程中，教師會對當天幼兒的活動做簡要的回顧與反思，并對第二天的活動環(huán)境與材料進行調(diào)整支持。通過這個表的記載，讓我園教師看到了課程不再是刻板地執(zhí)行既定計劃，而是更關(guān)注展開、達成這些方案的有效途徑和方法。如大班本學期的第一主題“動感天地”，在原定的計劃中，我們預設(shè)了一個關(guān)于風的科學探究活動，探究時間大概在1～2天。可是在具體實施的過程中，我們看到了這個班級對風研究了將近四周時間。主題開展結(jié)束后，教師根據(jù)捕風的內(nèi)容組織整理成了微課程。在這個班本課程里，教師尊重并有選擇地追蹤幼兒的現(xiàn)實狀態(tài)，把握出現(xiàn)的各種新事物、新情況，適時、即時地對原定計劃進行協(xié)調(diào)，或者修正、改變預定方案，使其朝著更有利于幼兒發(fā)展的方向延伸。

課程的產(chǎn)生和發(fā)展絕不是毫無準備的突發(fā)奇想，而是“以原先的假設(shè)和整個方案的發(fā)展作為基礎(chǔ)來預測行動的程序”，是計劃性與隨機性、確定性與不確定性的有機統(tǒng)一。

三、班級管理從有為走向無為

（一）讓生活環(huán)節(jié)“亮”起來

1.來園簽到

在無邊界學習理念的引領(lǐng)下，我園設(shè)計了形式多樣的簽到墻。有的班級根據(jù)課程主題設(shè)計，如在開展“汽車滴滴滴”主題中，設(shè)計了關(guān)于汽車主題的簽到;有的班級根據(jù)小、中、大各年齡段幼兒的發(fā)展需要，把一些技能設(shè)計在簽到墻中，讓幼兒在簽到的過程中訓練各種技能;有的班級為了讓幼兒與教師、幼兒與幼兒的關(guān)系更加親密，讓教師和幼兒共同設(shè)計了各種互動的簽到方式，讓幼兒在各種各樣的簽到過程中與老師、同伴互動。小小的簽到墻，展現(xiàn)的不僅是環(huán)境上的美觀，更包含了隱形的教育意義，幼兒在掌握一些技能的同時，邏輯、觀察、交往、藝術(shù)、操作、自主學習等能力都得到了發(fā)展。

2.值日生工作

值日生作為培養(yǎng)幼兒積極的勞動態(tài)度，以及自我服務(wù)和為他人服務(wù)意識的一個有效載體，是班級管理中不可或缺的一個方式。以往傳統(tǒng)的觀念，常常推選部分幼兒作為教師的小幫手，幫助班級管理自然角、發(fā)放碗筷。如今，我園班班都有值日生墻，幼兒可以根據(jù)自己的需要選擇勞動內(nèi)容，如拉窗簾、關(guān)燈、整理材料柜等，每個幼兒都有自己的一份勞動任務(wù)，有的班級一天一換，有的班級一周一換，幼兒通過自主選擇，大大增強了勞動意識。值日生工作，讓每個幼兒都成為班級的主人，班級儼然成為“我為人人，人人為我”的一個平等、民主、和諧的小社會。

（二）讓一日流程“活”起來

班級一日生活流程圖在每個幼兒園基本普及，但教師是否真正了解一日生活流程圖繪制的意義和價值呢？它不是一個填補環(huán)境空白的內(nèi)容，而是通過教師和幼兒一起繪制的流程圖，促使幼兒更加主動地學習和生活，同時對幼兒的時間概念以及安全感的建立都有促進作用。我園的一日生活流程圖經(jīng)歷了兩個階段，從一開始內(nèi)容、時間固定不變，到后來受課程游戲化、彈性作息時間的影響，我們?yōu)闈M足教師和幼兒的需要，對活動時間和內(nèi)容作隨機的調(diào)整與改動。它不但體現(xiàn)了彈性時間的概念，同時也體現(xiàn)了我們?yōu)檎n程的有效實施而采用的多種組織形式。如今的一日活動流程圖，讓幼兒可以根據(jù)自己當下的意愿自主選擇，使一日活動更加合理、開放。

四、結(jié)語

“無邊界學習”是幼兒潛移默化接受教育的有效途徑，幼兒在“無邊界學習”的氛圍里發(fā)生著與教師、同伴的交往，發(fā)生著與環(huán)境中事物的相互作用，使幼兒的學習更自主、更有效、更深入[2]。立足幼兒，在“無邊界學習”教育理念的引領(lǐng)下，讓教育行為轉(zhuǎn)身，讓教育回歸本源，使教育向深處漫溯。

參考文獻：

[1]王龍勝，楊平兒，等.無邊界學習（基于“話題·對話·敘事·體驗”的教與學之變革）[M].杭州：浙江大學出版社，2013.

[2]上海市教育委員會教學研究室.幼兒課程圖景（課程實施方案編制指南）[M].上海：華東師范大學出版社，2016.