吳幼萍

摘 要：課外閱讀是學(xué)生提高語文能力的重要途徑，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力為中心，通過推薦、觀察、預(yù)測、研討等形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，授予學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，從而提高語文能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;導(dǎo)讀;整本書;興趣;策略

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-14 文章編號：1674-120X（2019）18-0013-02

一、引言

隨著新一輪的課改，“得語文者得天下”逐漸成為共識。就語文學(xué)科來說，又是“得閱讀者得語文”。擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書，這樣長期的積累才能使學(xué)生的語文能力得以提升。現(xiàn)在課外讀物如雪花片一樣多，很多家長反映孩子挺愛看書的，但語文成績就是上不去。歸根結(jié)底是家長放任學(xué)生自由閱讀，他們只注重閱讀自己喜好的篇章，所以效果往往不能盡如人意。此時(shí)，作為教師，就要引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書的閱讀。那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀導(dǎo)讀呢？經(jīng)過學(xué)校這幾年的課題研究，筆者對小學(xué)中年級學(xué)生做了初步的探究，效果突出，具體做法如下：

二、根據(jù)年級，有目標(biāo)地推薦書目

（1）想引起學(xué)生的注意力，與他們有共同的語言，選擇書目就至關(guān)重要，首先要選擇適合小學(xué)中年級學(xué)生的讀物，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我從文學(xué)、科學(xué)、人文這三個(gè)方面入手，多樣化、有機(jī)結(jié)合地介紹給學(xué)生。文學(xué)類一般選擇原著不帶拼音的童話故事，如《長襪子皮皮》《尼爾斯騎鵝旅行記》《了不起的狐貍爸爸》等，因小學(xué)中年級的學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)和理解能力，原著不管是語言還是故事情節(jié)都比較生動(dòng)，表達(dá)也更為精彩，所以學(xué)生們學(xué)到得也更多?？茖W(xué)類的可以讓學(xué)生選擇有趣味的，能增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力的，如《讓孩子著迷的77×2個(gè)經(jīng)典科學(xué)游戲》《101個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)+101個(gè)水的實(shí)驗(yàn)》等，學(xué)生們在動(dòng)手操作的過程中了解了科學(xué)道理，激發(fā)了對科學(xué)的探索。相比于說教，這更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。人文類的，以中國傳統(tǒng)文化為主，為了培養(yǎng)小學(xué)中年級的學(xué)生對自己祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，我們選擇了《中國民俗故事》《中國古代傳說》等，這些讀物有生動(dòng)的故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。

（2）布置同步閱讀，既能鞏固閱讀教學(xué)能力，又能拓展課外知識。如部編版三年級下冊，我根據(jù)書中八個(gè)單元的內(nèi)容，選擇了相應(yīng)的八本書，第一單元關(guān)于小動(dòng)物的，我選擇了《昆蟲記》;第二單元關(guān)于寓言的，我選擇了《伊索寓言》;第三單元關(guān)于中國的傳統(tǒng)節(jié)日，配套介紹了《中國傳統(tǒng)節(jié)日的由來》;第四單元有關(guān)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，我介紹了《一天一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)》……這樣的安排，從課內(nèi)拓展到課外，加深了學(xué)生的印象，拓展了學(xué)生的課外知識面。

三、學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)一步提高閱讀興趣

拿到一本好書，學(xué)生們即將開啟閱讀之旅，而閱讀的旅程需要教師的引導(dǎo)，就如我們?nèi)ヒ粋€(gè)景點(diǎn)，沒有導(dǎo)游的話，看的只是表面景色，有了導(dǎo)游的講解，我們就能更近一步、更深入地了解景點(diǎn)內(nèi)容。因此教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師能讓學(xué)生注意自己沒有關(guān)注到的問題。

（1）觀察封面，收集信息。拿到一本書，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注這本書的封面、封底、書脊、扉頁，這些部分往往是書的一張“名片”，能告訴學(xué)生很多信息。童書的封面，往往色彩艷麗，很受學(xué)生的喜歡。當(dāng)拿到《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書時(shí)，畫面上的尼爾斯就引起了學(xué)生們的關(guān)注，教師可以讓學(xué)生想象，尼爾斯騎鵝會(huì)去哪里，他們會(huì)發(fā)生怎樣有趣驚險(xiǎn)的事情呢？學(xué)生們就會(huì)迫不及待地想去書中尋找，但封面上的作者、譯者、出版社，學(xué)生們往往忽略不計(jì)的，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)了解這些信息，這樣能幫助他們更好更全面地閱讀童書。

（2）了解作者，感受經(jīng)歷。一本書作者的經(jīng)歷往往與這本書有著莫大的關(guān)系，學(xué)生先了解作者，才能更好地了解這本書。如《尼爾斯騎鵝旅行記》的作者是塞爾瑪·拉格洛夫，她是瑞典人，她的腿患有殘疾，但為了完成這本書的創(chuàng)作，她獨(dú)自一人忍著病痛走完了瑞典的大江南北，所以書中尼爾斯旅行過的每一個(gè)地方都有塞爾瑪·拉格洛夫的足跡。因此，人們又將《尼爾斯騎鵝旅行記》稱為塞爾瑪·拉格洛夫的旅游日志。聽了作者的介紹，我相信，學(xué)生們看起這本書來會(huì)關(guān)注這些城市，也明白童話故事里的城市都是真實(shí)存在的。

（3）關(guān)注目錄，全面感知。一本書的目錄往往是一本書的縮影。學(xué)生們可以通過目錄了解到書中的大致內(nèi)容。如《了不起的狐貍爸爸》的目錄，它的故事性非常強(qiáng)，標(biāo)題是按事情發(fā)展順序來排列的。把目錄串起來就是該書的主要內(nèi)容。當(dāng)教師導(dǎo)學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生把這些標(biāo)題串起來講，這樣學(xué)生們就了解了這本書的大致內(nèi)容。

（4）利用插圖，激發(fā)興趣。優(yōu)秀的童書，它的插圖都是經(jīng)過專業(yè)人員設(shè)計(jì)的?！赌釥査跪T鵝旅行記》的插圖設(shè)計(jì)水平相當(dāng)高。教師把書中的插圖做成PPT，配合重要情節(jié)的講述，可使學(xué)生深陷其中?！澳憧醋硝踉诤偟膽Z恿下，順著懸崖峭壁要去抓尼爾斯和大雁，他張牙舞爪，賊頭賊腦，狐貍爬在上面坐山觀虎斗，一副悠然自得的樣子。”就這樣，學(xué)生一下子就被帶入故事的情境中。“紫貂抓住尼爾斯了嗎？大雁的結(jié)局又會(huì)如何？”這種猜測會(huì)一直伴隨著學(xué)生。隨著講述，新的疑問不斷涌現(xiàn)，緊張的故事情節(jié)和懸念不斷吸引學(xué)生，幾番跌宕起伏。最終故事的主角勝利了。這樣的導(dǎo)讀，不僅引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把主題探究隱含其中，這時(shí)候開始讀書，效果是非常好的。

四、授予方法，學(xué)會(huì)閱讀整本書

整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生拿到了一本書，該如何去讀，怎么讀是非常重要的?！笆谥贼~，不如授之以漁?！弊鋈魏问虑槎家v究方法，這樣才能事半功倍，課外閱讀也是如此。

根據(jù)小學(xué)中年級孩子的年齡特點(diǎn)，我們要教會(huì)他們快速、準(zhǔn)確地運(yùn)用合適的閱讀方法，這樣他們的課外閱讀才會(huì)有實(shí)效。

（1）預(yù)測法。指根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)對事物與人物進(jìn)行預(yù)測的一種方法。中年級的學(xué)生好奇心特別強(qiáng)，對自己預(yù)測的結(jié)果到底準(zhǔn)不準(zhǔn)確，他們十分在意，都會(huì)刨根問底地想找到答案，如果自己的預(yù)測得到驗(yàn)證，他們就會(huì)很開心。根據(jù)小學(xué)中年級孩子的這種特性，教師可以設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生預(yù)測故事內(nèi)容。如《尼爾斯騎鵝旅行記》，當(dāng)教師介紹烏普蘭時(shí)，可以讓學(xué)生預(yù)測一下，這是怎樣的一個(gè)省份。學(xué)生們預(yù)測是富饒美麗的，可事實(shí)是這樣嗎？（帶著問題去尋找答案，看看你預(yù)測的對不對。）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就一下子調(diào)動(dòng)起來。我們可以讓學(xué)生看封面預(yù)測，依目錄預(yù)測，借圖文預(yù)測……想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的欲望，激發(fā)其閱讀興趣。

（2）精讀法。品味精讀就是深入的閱讀，小學(xué)中年級的學(xué)生年齡小，讀書經(jīng)常走馬觀花、浮在表面，看完故事情節(jié)就算完成閱讀。優(yōu)秀書籍總有優(yōu)美的語言、獨(dú)特的寫作方法，教師要讓學(xué)生把字字句句讀明白，對文章的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作方法等，進(jìn)行細(xì)琢細(xì)磨的研讀。而讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)課中學(xué)會(huì)研讀是很有必要。教師首先自己要研讀這本書，了解書中精彩內(nèi)容，找出其中有代表的片段進(jìn)行精讀教學(xué)。如《尼爾斯騎鵝旅行記》，我了解到書中除了驚險(xiǎn)刺激的故事情節(jié)，還有迷人獨(dú)特的風(fēng)光奇景。作者對風(fēng)光的描寫有獨(dú)到之處，不是用優(yōu)美的詞語去描寫瑞典的風(fēng)光，而是以尼爾斯獨(dú)特的視覺描寫風(fēng)光的奇特之處。我選擇了卡爾斯克魯納這座獨(dú)特的城市的片段，先讓學(xué)生自己領(lǐng)略卡爾斯克魯納的風(fēng)光，然后去書本中尋找尼爾斯眼中的卡爾斯克魯納是怎么樣的？學(xué)生通過對比、品讀，讀出了文中作者是如何將這座城市描寫得光怪陸離，進(jìn)而小結(jié)“風(fēng)光奇景”是這本書的一大寫作特點(diǎn)。再如，本書語言也很有特色，在體會(huì)斯密爾如何狡猾時(shí)，我選取了一個(gè)片段，讓學(xué)生自己默讀，“你從哪里看到狐貍的狡猾，并劃出寫寫自己的感受”。學(xué)生邊讀邊圈圈畫畫，作批注。教師最后引導(dǎo)學(xué)生原來作者是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等一系列語言描寫將一只狡猾歹毒的狐貍躍然紙上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。這個(gè)環(huán)節(jié)可以花費(fèi)時(shí)間多一些，真正教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

（3）略讀法。略讀是一種非常實(shí)用的快速閱讀技能。葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”況且在讀整本書時(shí)，不是所有的篇章都要細(xì)細(xì)咀嚼，如果沒有充分的時(shí)間，而且文章又不需要深層次理解時(shí)，就可以運(yùn)用略讀的閱讀方法。這樣學(xué)生們才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)大量地閱讀課外書，才會(huì)拓展知識面。

（4）跳讀法。這里的跳讀不是說讓學(xué)生略過章節(jié)，有意識地選取關(guān)鍵性材料去快速閱讀，而是讓學(xué)生可以根據(jù)目錄，先選擇自己最喜歡的篇章去細(xì)細(xì)感悟，從喜歡入手，再進(jìn)行整本書的閱讀。因小學(xué)中年級孩子的書中有很多不是連續(xù)性的故事，而是由不同篇章的內(nèi)容組成，它們有時(shí)就能獨(dú)立成為一個(gè)小故事。如《中國民俗故事》《一天一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)》是由很多小故事、小實(shí)驗(yàn)組成的，學(xué)生們可以根據(jù)目錄選擇自己喜歡看的篇章。

五、規(guī)劃閱讀，統(tǒng)籌安排達(dá)到目的

閱讀無規(guī)劃就如紙上談兵，導(dǎo)讀課即將結(jié)束時(shí)，教師一定要讓學(xué)生自己規(guī)劃閱讀任務(wù)。如何讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)讀完這本書，要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，教師心中要有數(shù)。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都制定目標(biāo)，利用表格的形式，每天安排讀幾頁，邊讀邊做讀書筆記，還可以寫寫讀后感、畫思維導(dǎo)圖。交流課上，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行反饋，看其是否有認(rèn)真地閱讀。將規(guī)劃納入學(xué)生學(xué)習(xí)單中，教師才能落實(shí)到位，達(dá)到目的。

六、結(jié)語

總之，最容易引起學(xué)生對書的濃厚興趣的最好的方法是導(dǎo)讀，書本身就是豐富多彩的，讓我們營造開放式的語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課外閱讀之旅上越走越通暢，越走越遠(yuǎn)。我相信只要愿意花心思，愿意去想，愿意去做，一切都會(huì)變得有可能，一切都會(huì)變得順理成章。

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