黃霞蘭

在議論文寫作方面，高一年級學(xué)生的邏輯思維較為薄弱。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中生的語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”提出的要求是：“學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展?！薄皩W(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確、語言準(zhǔn)確、論據(jù)恰當(dāng)、講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。”因此在高一伊始，如何引導(dǎo)學(xué)生由記敘文寫作的直覺思維、形象思維轉(zhuǎn)入議論文寫作的邏輯思維、辯證思維，是高一語文作文課堂的難點。思考良久，我決定以考定教，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生一事一議的審題意識，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會公共說理，運用簡單的因果關(guān)系進(jìn)行推論，尋求改良措施，進(jìn)而提升學(xué)生的思維。當(dāng)然，在平時的教學(xué)中，還要活用教材，并利用隨筆寫作及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓寫作成為一種需求，讓學(xué)生愿意寫，懂得寫，寫得好。

一、高考指向—敘事類新材料作文

過去十年，敘事類新材料作文一直是高中作文訓(xùn)練和高考作文命題的主流。今后很長一段時間，應(yīng)該還會保持這種狀況。敘事類新材料作文一般是指試題的材料為故事、事件或某種現(xiàn)象的作文。其材料可以是虛構(gòu)的，比如2006年高考的“烏鴉捉小羊”;可以是真實的、新鮮的時事材料，比如2015年高考的“小陳舉報父親在高速公路上開車時打手機(jī)”;可以是自然現(xiàn)象，比如2012年高考的“小海龜入海”;也可以是現(xiàn)實社會情景，比如2016年高考的“小朱辭職賣螃蟹的故事”。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“思辨性閱讀與表達(dá)”要求學(xué)生“閱讀近期重要的時事評論，學(xué)習(xí)作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑、多元解讀、培養(yǎng)思辨能力”，在平時我會引導(dǎo)學(xué)生閱讀《人民日報》等主流媒體的時事評論，并進(jìn)行摘抄、分析。而從2015年全國卷開始，有一類敘事類新材料作文是帶有評論性的事件，這樣的作文題的材料一般是新近發(fā)生的事件，且?guī)в袪幾h性。正如曹林所言“有沖突的話題更有評論價值”。而這一類的作文材料具有敘事的特征，符合高一學(xué)生由記敘文到議論文過渡的審題思維。

二、評論性敘事類新材料作文的審題要點

對于高一學(xué)生來說，如何審題是解決問題的關(guān)鍵。以高考題來解說評論性敘事類材料作文的特點及審題要點，是最有說服力的。所以我首先選取了2015年全國甲卷“當(dāng)代風(fēng)采人物評選”、乙卷“高速公路上父親開車時打電話”兩個作文題目，先讓學(xué)生明白這類作文都有具體的任務(wù)指令，寫作的過程就是要完成任務(wù)指令。

第一次的作文訓(xùn)練，我選取的是“地鐵上黑衣男踢吐痰男以阻止其粗暴行為”這個材料。在講評中，我先引導(dǎo)學(xué)生審題。這類作文分為“試題材料”和“寫作要求”兩個部分。對試題材料的分析，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體情境、表面爭議點和核心爭論點。本次事件，表面爭論點是黑衣男能不能打人，實則議論的是該如何對待“過失者”。寫作要求是作文題的指令，學(xué)生很容易忽視，所以要引導(dǎo)學(xué)生從寫作要求上分析作文的任務(wù)指令。從2015年到2018年的全國高考作文，不管作文題的內(nèi)容如何變化，總有具體的任務(wù)指令要求考生完成。所以對作文題的任務(wù)指令進(jìn)行解讀，就顯得非常重要。此次作文題的寫作要求：①“對于以上事情，你怎么看？”這一任務(wù)決定了議論不能離開事件，必須“就事論事”或“就事論理”或“融理于事”，而 不能“空泛”議論，即不能架空所給的材料而泛化說理。②“就其中某一個或某一群人的表現(xiàn)，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@一任務(wù)要求決定了論述說理目標(biāo)的指向性，就是要有說理的對象意識，不能面面俱到，即不能“廣泛”議論。

解決了審題要點之后，就要引導(dǎo)學(xué)生建立支撐自己觀點的思維框架。這就涉及到公共說理了。公共說理要求我們在寫文章時不能簡單地下結(jié)論，在陳述自己觀點的時候，要盡量做到全面、準(zhǔn)確、心平氣和、有理有據(jù)。如徐賁在《明亮的對話—公共說理十八講》中所言：“公共說理要通過交流、說服來達(dá)到共識?！北敬巫魑娜腴T，我選擇探尋因果這一方法，它比較符合高一學(xué)生的思維特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的議論思維能力。

比如作文材料中吐痰男被黑衣男踹了一腳，究其原因是吐痰行為污染環(huán)境、傳播疾病，是陋習(xí)，是公共意識淡薄的表現(xiàn);污言穢語、對罵的行為是過而不改、素質(zhì)低下、文明缺失、缺乏社會公德;最后可以定性此人性格急躁、鄙俗、缺乏文明教養(yǎng)。根據(jù)這樣的觀點，再從吐痰男、黑衣男、地鐵乘客等不同對象，從動機(jī)、程度、效果、法律、社會影響等不同的角度分析原因。探尋因果是一篇文章的核心，也是今后作文教學(xué)訓(xùn)練的重點。此外，在議論文寫作教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考改良措施，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和社會責(zé)任感。

初始階段的議論文說理，要引導(dǎo)學(xué)生把握說理方向，不能停留在簡單的表態(tài)上，而要分析事件背后人性善惡的根源，挖掘潛藏于事件中的因果得失，尋找改良社會的方法。而在說理中，則要把握幾個基本原則：傾訴自己，聆聽他人;深入分析，表達(dá)善意;不在壓倒，重在厘清。當(dāng)然，這些說理方向和說理原則在作文教學(xué)中要逐步細(xì)化，尋求可操作性的方法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行議論文的寫作訓(xùn)練。

三、注重輸入，以便產(chǎn)出

僅靠一個學(xué)期的幾次寫作訓(xùn)練，對于提高學(xué)生的議論文寫作，提升學(xué)生的邏輯思維和辯證思維，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由現(xiàn)在的高考趨勢看，“兩耳不聞窗外事”的學(xué)生注定跟不上時代的發(fā)展，適應(yīng)不了高考的要求。所以在平時的語文教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過小的寫作訓(xùn)練和時事摘抄評論提高學(xué)生的寫作水平。

徐賁在《明亮的對話》中提出：“作為人文教育的一部分，隨筆培養(yǎng)的是學(xué)生仔細(xì)閱讀、思考、分析和理性、邏輯說理的能力。”“就公共說理的教學(xué)作用而言，學(xué)習(xí)寫格式化隨筆更為基本，教學(xué)作用要超過論文?！贝笞魑牡挠?xùn)練畢竟有限，因此就要利用好每周的隨筆來提升學(xué)生的分析說理能力。教師可以將一周的時事要點挑選出來，讓學(xué)生選擇兩三個進(jìn)行時文點評。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時事的意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。而時文點評，則要求學(xué)生先分析材料，然后針對材料理性而辯證地提出自己的觀點。當(dāng)然，教師還要做好前期工作，比如對文章的結(jié)構(gòu)要做一定的要求，名為隨筆，但文章要清晰而有條理，要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多思考，對待事件不能簡單武斷地一刀切，應(yīng)該從多角度、辯證地分析問題，進(jìn)而將思考過程簡潔清晰地表達(dá)出來。

利用好網(wǎng)絡(luò)信息也是提高作文寫作能力的重要方法。如今，很多微信公眾號都能緊跟時事熱點，而且有著很深入的解讀。教師應(yīng)該充分利用省一級的教育資源，將自己看到的好文章或想讓學(xué)生深度解讀的文章發(fā)到平臺上，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。

作文教學(xué)是一條艱巨而漫長的道路，在行進(jìn)的過程中，要緊扣《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，要緊跟高考作文材料形式，但又不能亦步亦趨。近幾年的高考作文試題多有變化，不時推出新的題型，因此，有目的、有針對性地系統(tǒng)訓(xùn)練各類題型，還是很有必要的。此外，教師對學(xué)生高中三年的作文訓(xùn)練應(yīng)該有個系統(tǒng)安排，注重輸入，以便產(chǎn)出。當(dāng)然，萬變不離其宗，不管作文形式如何變化，核心素養(yǎng)的提升始終是作文教學(xué)的核心。