羅威

2009年，中國臺灣學(xué)者趙鏡中在描述臺灣課程改革后閱讀教學(xué)的變化時(shí)曾說：“隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！保ㄚw鏡中《從“教課文”到“教閱讀”》，《小學(xué)語文教師》2010年第5期）這段話里，出現(xiàn)了“群文”的概念，并且闡述了群文閱讀的特征，即圍繞同一個(gè)議題，多文本。此后，“群文閱讀”這一概念便被廣泛使用。

群文閱讀教學(xué)是指“在單位時(shí)間內(nèi)，圍繞一個(gè)議題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動”（劉大偉、蔣軍晶《群文閱讀教學(xué)：概念、價(jià)值及實(shí)踐路徑》， 《南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2016年第1期）。群文閱讀教學(xué)作為目前閱讀教學(xué)中積極倡導(dǎo)的一種方式，是對單篇閱讀教學(xué)的一種延伸。兩者各有特點(diǎn)，又相輔相成，群文閱讀教學(xué)的意義與價(jià)值是單篇閱讀教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄靶W(xué)低段、中段、高段的課外閱讀量不得少于5萬字、40萬字和100 萬字。”（中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社2011年版，第23頁）根據(jù)目前小學(xué)語文教材，若沒有足夠的課外閱讀量，小學(xué)生根本無法達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。那么，教師在閱讀課中又該以何種方式有效增加學(xué)生的課外閱讀量呢？群文閱讀教學(xué)就是一種非常好的嘗試。本文將以《正話反說》群文閱讀課為例，談?wù)勅何拈喿x教學(xué)的實(shí)踐路徑。

一、根據(jù)議題選文

議題是群文閱讀中師生討論的焦點(diǎn)話題，是群文閱讀教學(xué)的靈魂，是群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵。緊扣議題選文，考驗(yàn)著老師的閱讀視野、品味以及教育理念。教師應(yīng)該盡量選用多種文類的文本，即強(qiáng)調(diào)群文的互文性。它可以涵蓋增加學(xué)生文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如散文、小說、故事、寓言等，也可以涵蓋實(shí)用性文本，例如廣告、新聞、調(diào)查報(bào)告、說明書、書信等。學(xué)生通過對不同文本的交互參照、吸收和轉(zhuǎn)化，來提高文學(xué)表達(dá)能力，啟發(fā)思考，引發(fā)探究。

比如針對“正話反說”這一議題，我們可以選擇的文章有很多，但以什么標(biāo)準(zhǔn)選擇呢？如果以“文質(zhì)兼美”為標(biāo)準(zhǔn)，將文學(xué)水準(zhǔn)很高的幾篇文章組合在一起，互文性就不一定強(qiáng)，文章與文章之間的聯(lián)系也不一定大。筆者根據(jù)這一議題，反復(fù)斟酌，確定了《話劇觀眾須知二十則》《晏子諫誅顏鄧聚》《我的傻瓜媽媽》《千萬別去九寨溝》這四篇文章。《話劇觀眾須知二十則》是一則新聞，作者通過“正話反說”的方式建議人們在公眾場合應(yīng)該文明觀看話劇;《晏子諫誅顏鄧聚》是一篇?dú)v史故事，講述晏子運(yùn)用“正話反說”的說話藝術(shù)，成功勸諫，救了顏鄧聚一命;《我的傻瓜媽媽》是一篇散文，作者采用“正話反說”的手法，寫出了媽媽的辛勤，以及對家庭的付出，表達(dá)了自己對媽媽的愛意，文章情深意切，催人淚下?！肚f別去九寨溝》是一篇高中學(xué)生的習(xí)作，采用“正話反說”的手法，贊美九寨溝如詩如畫，美不勝收，讓人流連忘返。這組文本不僅都使用了“正話反說”，而且從不同側(cè)面體現(xiàn)了“正話反說”的表達(dá)效果和適用情境。學(xué)生讀了這組文章，可以在有限的時(shí)間內(nèi)從多文本、多角度、多方位體味“正話反說”，從而最大限度地理解“正話反說”。

二、立足學(xué)生的思考能力設(shè)計(jì)問題

群文閱讀的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的思考能力，而老師所設(shè)計(jì)的問題則是提高學(xué)生思考能力的關(guān)鍵。教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該解答域?qū)?，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，整體性強(qiáng)，具有比較性、遷移性的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)文本說出自己的想法和觀點(diǎn)。另外，要整體設(shè)計(jì)問題，即對多篇文本共同發(fā)問，讓多篇文本成為一個(gè)有機(jī)的閱讀整體。而問題則以“閱讀訓(xùn)練單”的形式出現(xiàn)，將多篇文本、多個(gè)關(guān)鍵元素集中在一張表格中進(jìn)行梳理，從而形成比較閱讀，發(fā)現(xiàn)多篇文本的異同。

比如“正話反說”這組群文中的四篇文章，都是通過“正話反說”的方式，即不從正面或以直接的方式說出自己的真實(shí)想法，而是從完全相反的角度進(jìn)行論說。老師可以設(shè)計(jì)一系列整體性的問題，比如：找出“正話反說”的句段好好讀一讀，想想作者的真實(shí)意圖是什么。又如：作者在什么樣的情境下使用了“正話反說”？這兩個(gè)問題是整堂課的主旋律，讓學(xué)生圍繞這條主線走進(jìn)文本，在閱讀中領(lǐng)悟“正話反說”體現(xiàn)的幽默、諷刺、委婉、意味深長等語言魅力，在比較中發(fā)現(xiàn)“正話反說”可以在向他人提建議、勸說、宣傳等情境中使用。

三、群文閱讀的具體操作

由于文本的數(shù)量多，閱讀量大，群文閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會默讀、瀏覽、速讀等方法，教會學(xué)生能從多篇文本中提取和篩選有效信息，并進(jìn)行記憶、比較、推論、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等。

1.圍繞問題，采用多種方式速讀

閱讀《話劇觀眾須知二十則》《晏子諫誅顏鄧聚》《我的傻瓜媽媽》《千萬別去九寨溝》這四個(gè)文本，筆者先出示了主問題，讓學(xué)生圍繞“作者‘正話反說的真實(shí)意圖是什么”這個(gè)問題，進(jìn)行快速閱讀，在速讀中體會“正話反說”的語言魅力。這里，老師要明確速讀的方向性和要求，就是將讀什么、怎么讀、要完成什么任務(wù)清楚地告訴學(xué)生。學(xué)生有了明確的目標(biāo)，在閱讀時(shí)才不會感到茫然。

《話劇觀眾須知二十則》一文可以進(jìn)行朗讀，從而感受老舍先生幽默的語言風(fēng)格;《晏子諫誅顏鄧聚》可以進(jìn)行瀏覽或略讀，以便迅速尋找關(guān)鍵信息;《我的傻瓜媽媽》則可以采用跳讀或選讀的方式，有目的地選擇描寫媽媽做傻事的語句。學(xué)生通過各種閱讀方法直接與文本對話，在閱讀中感受“正話反說”的魅力，而多種速讀形式的有機(jī)結(jié)合，也能不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

2.練習(xí)獨(dú)特的閱讀策略

憑借多文本的獨(dú)特優(yōu)勢，群文閱讀能讓學(xué)生懂得求同、比異、整合等閱讀策略，讓其在復(fù)雜的情境中提高思考能力。求同就是找出文本的共同點(diǎn)，比如“正話反說”這一議題的四個(gè)文本都是采用“正話反說”的方式，只是各自的表達(dá)效果和使用情境不同，但透過這些表現(xiàn)，能夠找出它們的共同之處。讀完這些文本，為了加強(qiáng)或印證自己的認(rèn)識，學(xué)生還可以再找類似的文本進(jìn)行閱讀。比異就是找出文本的差異。這種差異可能是事實(shí)的差異，也可能是表達(dá)方式的差異，或是情感的差異。比如表達(dá)方式都是“正話反說”，但是由于在不同情境中使用，產(chǎn)生的表達(dá)效果也不盡相同。整合即文本所敘述的事實(shí)或問題是相同的，但角度不同，或者呈現(xiàn)的是“碎片”，需要讀者“拼裝”“加工”。比如探討“正話反說”的使用情境，就需要通過對四個(gè)文本進(jìn)行整合、歸納。在整合中，學(xué)生常常會有一些疑問，這可以促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀其他文本，主動地進(jìn)行拓展閱讀。

3.群文課堂的顯性面貌

群文閱讀課堂最顯著的特征就是“閱讀”和“安靜”。它需要學(xué)生在多人共同的情境中進(jìn)行閱讀，這15—18分鐘是學(xué)生與作者不斷對話的“熱鬧”過程，也是課堂形態(tài)中最為安靜的時(shí)候。其次，學(xué)生在完成“閱讀訓(xùn)練單”時(shí)，也應(yīng)該先有個(gè)人充分的理解和思考，以便讓閱讀不再是淺顯無痕的記憶，而是成為一場深入心靈的“探險(xiǎn)”活動。