吳欽福

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)調(diào)動(dòng)自己的多層感覺、知覺與思維能力所展開的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。深度閱讀則是指學(xué)生針對(duì)具體的閱讀對(duì)象所形成的知識(shí)圖譜，以及能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵，并且展開關(guān)聯(lián)性分析的閱讀能力，它既包括學(xué)生與文本之間所展開的對(duì)話活動(dòng)，也包括在此基礎(chǔ)上學(xué)生所參與的思考、評(píng)析和問(wèn)答活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，組織深度閱讀活動(dòng)是為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀能力，使其養(yǎng)成將閱讀作為自己獲取知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，及時(shí)將文本內(nèi)容內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，以便進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的效率。

一、補(bǔ)充文化背景知識(shí)，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性

必要的文化背景知識(shí)是小學(xué)生與文本作者展開精神交流的基本保障，便于小學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)涵。客觀來(lái)講，每一篇文本都是作者結(jié)合自己的人生體會(huì)展開的個(gè)性化的創(chuàng)作活動(dòng)，而每個(gè)人的人生軌跡都是不同的，這很可能使小學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法理解作者的生活環(huán)境或文本的時(shí)代而產(chǎn)生閱讀偏差，或增加理解難度。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)補(bǔ)充文化背景知識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文本的創(chuàng)作環(huán)境、反映的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、表露的真實(shí)情感等等，以便小學(xué)生換位思考，有效把握文本內(nèi)容。值得一提的是，小學(xué)生接觸豐富的文化背景資料，還可以拓展他們的文化視野與人生閱歷，從而有效提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)以及文學(xué)鑒賞水平。

比如在《虎門銷煙》閱讀課上，小學(xué)生就需要把握虎門銷煙這一歷史史實(shí)，感受近代中國(guó)所經(jīng)歷的屈辱歷史，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。但是，小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與虎門銷煙發(fā)生的背景相距甚遠(yuǎn)，有限的課文內(nèi)容難以讓他們對(duì)這一史實(shí)產(chǎn)生共鳴。因此，筆者結(jié)合第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果與影響，專門組織小學(xué)生學(xué)習(xí)了虎門銷煙這一歷史事件，補(bǔ)充了課本知識(shí)。這些資料激起了小學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，自然而然地對(duì)林則徐這一偉大人物產(chǎn)生了敬佩之情。接著，筆者再引導(dǎo)小學(xué)生閱讀《虎門銷煙》的內(nèi)容，便提高了閱讀教學(xué)的效率，使小學(xué)生能夠自主參與課文的探究與探討，也使他們自覺地展開了深度閱讀，理解了作者在《虎門銷煙》一文中所要表達(dá)的愛國(guó)主義情懷，同時(shí)感受到了林則徐身上那種大無(wú)畏的精神，并懂得了落后就要挨打的道理，以及我們要團(tuán)結(jié)一心抵御外侮的精神品質(zhì)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共情理解

在常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生一五一十地剖析文本所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)固定程序讓小學(xué)生劃分段落、總結(jié)大意、歸納全文主旨，這種手段完全忽視了小學(xué)生的情感發(fā)育和閱讀認(rèn)同感，使他們失去了深度思考的興致。針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的真情實(shí)感去感悟文本、體驗(yàn)文本，從而促使小學(xué)生與文本、作者之間展開精神對(duì)話，促使小學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，保障閱讀教學(xué)可以對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度產(chǎn)生指引作用。

比如在《番茄太陽(yáng)》閱讀課上，筆者就要求學(xué)生利用課間十分鐘來(lái)扮演盲人，用眼罩遮住自己的眼睛，以盲人的身份解決一切問(wèn)題，從而讓他們感受盲人生活的不易與艱辛。等上課鈴響起后，筆者就拍手示意，讓小學(xué)生安靜下來(lái)，并讓他們講述自己的體驗(yàn)和感受。大多數(shù)小學(xué)生都能從盲人生活不便的角度來(lái)分享自己的感受，發(fā)現(xiàn)一旦失去了光明，任何看似簡(jiǎn)單的事情都會(huì)變得艱難和復(fù)雜，比如走路、拿東西甚至上廁所都需要他人的幫助。接著，筆者便要求小學(xué)生以盲人的身份去形容太陽(yáng)的形狀和顏色。因?yàn)樾W(xué)生看不見，所以他們便會(huì)絞盡腦汁地用語(yǔ)言來(lái)描述自己腦海中的太陽(yáng)。筆者再讓小學(xué)生摘下眼罩，重新感受光明。筆者借此引導(dǎo)學(xué)生閱讀《番茄太陽(yáng)》這篇課文，分析這篇課文所表達(dá)出來(lái)的文意與思想。由于小學(xué)生親身感受了盲人的世界，所以他們會(huì)帶著憐惜之心來(lái)閱讀課文，由此與作者產(chǎn)生共情，理解作者對(duì)盲人的憐愛與呵護(hù)之情。同時(shí)，學(xué)生們也對(duì)課文的主人公—盲童明明的生活產(chǎn)生了好奇，不少學(xué)生都對(duì)明明所表現(xiàn)出來(lái)的那種樂(lè)觀、快樂(lè)、活潑表示贊嘆，認(rèn)為明明是一位十分堅(jiān)強(qiáng)且熱愛生活的孩子。由此，學(xué)生便完成了人物形象的分析，切實(shí)優(yōu)化了閱讀教學(xué)效果。

三、組織小組閱讀探究，優(yōu)化學(xué)生閱讀理解認(rèn)知

探究教學(xué)已經(jīng)成為新課改認(rèn)可的教學(xué)方式，每個(gè)學(xué)科的教師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行改革。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要積極組織小組探究活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的形式共同參與到閱讀改革的活動(dòng)中，解放小學(xué)生的思想，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與閱讀交流、文本分析、人物分析、主旨提煉等思維碰撞活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。

為了保證深度閱讀教學(xué)改革的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師不可以用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)約束學(xué)習(xí)共同體的探究方向與探究結(jié)論，而且不能過(guò)度干預(yù)小組的探究活動(dòng)，應(yīng)該全力保障小學(xué)生的閱讀能動(dòng)性。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文教師要在必要的時(shí)候及時(shí)補(bǔ)充閱讀資料、提出閱讀問(wèn)題、歸納閱讀結(jié)論等，以便進(jìn)一步優(yōu)化閱讀探究的效果。

比就在《二泉映月》閱讀課上，筆者率先為學(xué)生解釋了《二泉映月》一文的寫作背景，同時(shí)還播放了《二泉映月》這首二胡曲子，讓學(xué)生初步感受這首樂(lè)曲所要表達(dá)的情感。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，《二泉映月》這首樂(lè)曲的情感基調(diào)是以悲傷、哀愁為主的。接著，筆者便將一名成績(jī)較好的學(xué)生、兩名成績(jī)中等的學(xué)生與一名成績(jī)不理想的學(xué)生組成一個(gè)閱讀小組，希望學(xué)生們可以共同探究《二泉映月》這篇課文的主要內(nèi)容，從而進(jìn)一步理解同名樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。首先，閱讀小組需要共同探究課文的生字詞，分段朗讀，糾正錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的讀音與斷句，初步把握課文的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，閱讀小組成員需要分析課文的篇章脈絡(luò)，借此劃分段落，概述段意與文意，由此完成閱讀概括與復(fù)述的任務(wù)，復(fù)述阿炳在創(chuàng)作《二泉映月》時(shí)付出的艱辛和努力。接著，閱讀小組可以結(jié)合課文重新分析《二泉映月》這首樂(lè)曲的內(nèi)涵，歸納小組結(jié)論。最后，閱讀小組需要分析阿炳這一主人公所表現(xiàn)出來(lái)的人物性格，以及值得人們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)。待小組探究結(jié)束后，筆者再引導(dǎo)各個(gè)小組共享閱讀資源，分享探究結(jié)果，結(jié)合組際的異議展開辯論與探究，從而不斷深化閱讀效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施深度閱讀教學(xué)改革，其關(guān)鍵點(diǎn)在于小學(xué)生的思維參與度。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)改善師生關(guān)系，切實(shí)注重提高小學(xué)生的閱讀能力，輔以必要的教師指點(diǎn)，從而穩(wěn)步深化小學(xué)生的閱讀思維，完善小學(xué)生的閱讀認(rèn)知。