劉謙

隨著新課程改革在高中語文教學(xué)中的不斷深化，整本書閱讀成為了高中語文新《課標(biāo)》中要求完成的十八個任務(wù)群之首，與此同時，教學(xué)中的一些問題也逐漸顯露出來。比如學(xué)生對于整本書閱讀的興致不高、課堂教學(xué)指導(dǎo)效果不理想、學(xué)生的閱讀時間不夠等等。如何開展高中語文整本書閱讀？應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行怎樣的指導(dǎo)？本文以《巴黎圣母院》為例，從革新教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)模式、開展教學(xué)活動四個方面入手，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考、拓展學(xué)生的閱讀視野、建構(gòu)學(xué)生的閱讀世界，以求達(dá)到高中語文整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

一、革新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識

整本書閱讀是“課堂正堂”，不等于過去的課外閱讀。開展有效的課堂教學(xué)，是提升學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)鍵;而有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要正確合理的教學(xué)觀念來指導(dǎo)。因此，教師在開展高中語文整本書閱讀教學(xué)時，首先需要反思自己在教學(xué)過程中的不足，通過對自己的教學(xué)觀念（包括閱讀觀念）進(jìn)行革新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

整本書閱讀相較于單篇文章的閱讀來說，不僅閱讀量增加了，而且學(xué)生在閱讀過程中所耗費(fèi)的時間也增加了?！昂Ａ康拈喿x”與“有限的時間”成為了一對最主要的矛盾。一方面，教師如果強(qiáng)行要求，就會使學(xué)生產(chǎn)生反感，而將其當(dāng)作任務(wù)來敷衍了事;另一方面，教師如果在課堂上按傳統(tǒng)方式進(jìn)行指導(dǎo)，可能根本完不成教學(xué)計(jì)劃。這些問題所導(dǎo)致的結(jié)果只有一個，那就是低效。甚至是無效。這樣下去，新《課標(biāo)》要求的通過整本書閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力就只能成為一句空話。

學(xué)生對整本書的閱讀不可能一蹴而就，也不可能通過一次閱讀就能做到既全面又仔細(xì)，而是需要一個反復(fù)閱讀的過程，那么，指導(dǎo)學(xué)生在初讀時進(jìn)行“整體感知”不失為一個好的策略。

比如，在閱讀《巴黎圣母院》時，教師可

以先引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方式，從頭到尾地、連貫地閱讀一遍，允許學(xué)生在閱讀的過程中不求甚解，學(xué)生可以把不懂的地方做上標(biāo)記，放在第二次細(xì)讀時進(jìn)行解決。這樣一來，既可以保證學(xué)生閱讀過程的連續(xù)性，讓學(xué)生對于這本書有一個整體的了解，也可以保持學(xué)生的閱讀興致，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。而教師在課堂上需要指導(dǎo)學(xué)生對整本書所寫的內(nèi)容、藝術(shù)特色及作者所要表達(dá)的情感進(jìn)行梳理，如全書的主要人物有哪些，人物之間的關(guān)系怎樣，全書的線索是什么，作者采用的主要藝術(shù)手法有哪些，特別是這部浪漫主義的世界經(jīng)典作品能帶給學(xué)生怎樣的情感和心靈的震撼，等等。

二、豐富教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思考

想要讀好一本書，更加透徹地理解和體味書的內(nèi)容及藝術(shù)特色，就不能盲目地閱讀，而是需要在閱讀的過程中對書中的內(nèi)容和一些問題進(jìn)行思考。只有在閱讀時像是和作者進(jìn)行一場對話，才能真正實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀，提高閱讀的效率。因此，教師在整本書閱讀的教學(xué)中，需要以強(qiáng)化學(xué)生對于整本書的閱讀思考為目的來展開教學(xué)。

在課堂上，教師應(yīng)該采用多種方法來強(qiáng)化學(xué)生對整本書的閱讀思考。例如，在閱讀《巴黎圣母院》時，由于它是一部長篇小說，學(xué)生需要花費(fèi)比較長的時間進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中，不僅會有相對自然的中斷，而且還容易因其他新鮮事物而分散精力，從而導(dǎo)致對于《巴黎圣母院》的閱讀間斷次數(shù)不斷增加，很難實(shí)現(xiàn)對這本書的有效閱讀。因此，在閱讀這本書時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“問題式閱讀”，即讓學(xué)生帶著疑問展開閱讀。比如，這本書寫了哪些各具特色的人物形象？整個故事當(dāng)中蘊(yùn)含著雨果怎樣的思想感情？這本書中的美丑對照原則是如何體現(xiàn)的？等等。讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)生就會更專注、更投入，即使有些許外界干擾，也難以造成影響。當(dāng)然，也可以采用“人物閱讀法”，把書中描寫同一個人物的部分連綴起來進(jìn)行閱讀，如溫柔可愛的少女愛斯梅拉達(dá)，邪惡和殘暴的副主教克洛德·弗羅洛等，并體會作者是如何對這些人物進(jìn)行描寫的，這些人物背后體現(xiàn)了作者什么樣的情感。還可以進(jìn)行“研究性閱讀”，教師就書中各個人物的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行美丑的比較性閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生能夠從心底感受一股美和善的力量。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，拓展學(xué)生的閱讀視野

信息技術(shù)的快速發(fā)展為高中語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何能夠有效把握信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢條件，在整本書閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)手段，是當(dāng)前高中語文教師所面臨的一項(xiàng)難題。就目前高中語文教學(xué)來看，信息技術(shù)的合理運(yùn)用逐漸成為衡量一名教師是否優(yōu)秀的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。高中語文教師應(yīng)該對信息技術(shù)在高中語文整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有足夠的重視，通過信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，如此才能真正做到高中語文整本書閱讀的有效教學(xué)。

在閱讀《巴黎圣母院》時，教師可以把書中的一些經(jīng)典片段，包括典型人物的描寫和優(yōu)美的句子等呈現(xiàn)在PPT上，由師生共同賞析品鑒;教師還可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，搜集、整理這部名著的寫作背景、世界影響等相關(guān)資料，并打包發(fā)給學(xué)生;把其他人讀這本名著后的評價或讀后感分享給學(xué)生;把在藝術(shù)形式上可以比較的其他作品拿來進(jìn)行類比或?qū)Ρ?甚至可以把改編的電影以及與之相關(guān)的事件，如巴黎圣母院塔尖在一場大火中轟然倒塌的視頻放給學(xué)生看，以此開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的閱讀視野。

四、開展教學(xué)活動，建構(gòu)學(xué)生的閱讀世界

在高中語文整本書閱讀教學(xué)中，要想克服碎片化閱讀、淺表化閱讀、不走心的閱讀，就應(yīng)該通過開展具體的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流和閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生將自己的情感和思想融入其中，建構(gòu)起每個學(xué)生自己的閱讀世界。

閱讀《巴黎圣母院》時，教師可以開展系列活動，如經(jīng)典片段朗讀會、鑒賞比賽活動、人物角色大匯演、美丑標(biāo)準(zhǔn)辯論賽等等，通過充分而廣泛的閱讀交流，讓學(xué)生與作者、作品中的人物產(chǎn)生同頻共振，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀的碰撞和火花，激發(fā)和強(qiáng)化他們美的情感，升華他們的人格，讓善良、無私和勇敢等品格感染他們，最終使學(xué)生因閱讀這部名著而建構(gòu)起更加豐富的情感世界，這樣就將閱讀引向了深入，產(chǎn)生了最佳的效果。

當(dāng)然，教學(xué)活動的開展需要整體設(shè)計(jì)和系列設(shè)計(jì)，需要做好充分的準(zhǔn)備工作和組織工作，更需要制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行激勵性的總結(jié)評價，否則學(xué)生的閱讀積極性也不會持久。