張喜萍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗?！闭Z文課程的基本理念告訴我們，語文具有很強的“體驗性”，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語言實踐活動，走進(jìn)文本的語言深處，“傾聽”文本的聲音，“觸摸”作者的心靈，在人文對話中體驗語言文字的博大精深。那么，我們應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與體驗，領(lǐng)略文字的魅力？下面，我主要針對“如何進(jìn)行小學(xué)語文體驗式教學(xué)”簡單地來談一談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睘榇?，我們在教學(xué)時要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以用娓娓動聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等。當(dāng)教師以富有情感的導(dǎo)語激起學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生就能興致勃勃地投入與文本自由深入的對話，進(jìn)入個性體驗預(yù)備階段。這一階段要求教師的導(dǎo)語有一定的情境性和引領(lǐng)性。如在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，教師可以以自己對文章第1自然段的激情范讀導(dǎo)入，或者創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳非榫?，播放歌曲《為了誰》，演唱者深情的演繹，直接將學(xué)生的思緒帶入課文中的情境，有助于學(xué)生較快地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。如此形式多樣的導(dǎo)語設(shè)計，激起了學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

體驗式閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生去想象語言文字背后生動而豐富的畫面，提升學(xué)生對文字本身的感知。如教學(xué)《秦兵馬俑》時，讓學(xué)生通過對規(guī)模宏大的數(shù)字描述的感知，還原文字背后氣勢恢宏的圖景;在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》時，借助課文中插圖所展示的鄭和氣宇軒昂的彩繪，引領(lǐng)學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時鄭和船隊浩浩蕩蕩遠(yuǎn)航的圖景。這樣加深了學(xué)生對文本的體驗，提高了學(xué)生對語言文字的運用能力。

二、互動對話，角色體驗

富有個性特征的體驗，使每個學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因為個體所獲得的知識往往是個別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個體不斷與師生進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對話，相互取長補短，尋求共同的理性的認(rèn)識。在師生對話的過程中，教師要給予方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動中更深入地感受和理解文本，獲得心靈上的溝通。教師要走到學(xué)生中去，去討論、傾聽、點撥，使學(xué)生個體的感性的體驗上升到理性的認(rèn)知。如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，學(xué)生認(rèn)為彭德懷除了殺死他心愛的、為革命立下赫赫戰(zhàn)功的大黑騾子，以解決部隊過草地時缺糧的燃眉之急以外，也可以不殺死他心愛的大黑騾子，因為那時還有五匹牲口，即使少殺一匹，也不會帶來什么變化。在學(xué)生意見不一，爭執(zhí)不下，急需得到教師幫助時，教師要適時引導(dǎo)、點撥學(xué)生與文本進(jìn)行對話，了解當(dāng)時的歷史，當(dāng)時的故事背景。在生死存亡的關(guān)鍵時刻，彭德懷與戰(zhàn)士同甘共同的精神深深打動了學(xué)生。學(xué)生對文本的體驗，在不斷對話交流中得到了提升。

三、感情朗讀，語感體驗

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光瀏覽一行行的文字，其實我們步入的是一個七彩的時空，就像一個個音符躍入眼簾。此時，通過個性化的朗讀，讀出自己的體驗，可以培養(yǎng)語感，感悟到課文的景色美、文字美，受到美的熏陶。在這樣的朗讀體驗中學(xué)生走進(jìn)了作品中人物的內(nèi)心世界，感受了故事情節(jié)，也體驗了作品的思想內(nèi)蘊。

語文教育家方智苑先生說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。”方先生的話指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學(xué)必須要重視體驗的運用，只有讓學(xué)生體驗了，我們的教學(xué)才能深深觸動學(xué)生的心靈。