傅春利

【摘要】當(dāng)前幼兒園的教學(xué)更加注意從幼兒出發(fā)，在以幼兒為中心的前提下，課程的實施按照教師規(guī)范課程上課。日常教學(xué)從幼兒的問題出發(fā)，根據(jù)幼兒的疑問開始，展開一系列的問題。以圖記錄，以照片和視頻為主題，記錄一個完整的課程，微課程的實施改變著以往的教學(xué)常態(tài)，把真正的課程交給幼兒，以幼兒為主導(dǎo)，讓幼兒選擇，真正地做到以幼兒為主。

【關(guān)鍵詞】微課程;水

在《綱要》中指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事，游戲和偶發(fā)事件中蘊含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)，所以在生活中教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的疑問，并幫助幼兒解決疑問，在幼兒發(fā)問的過程中加以引導(dǎo)，讓幼兒在實踐探索中掌握知識，教師從幼兒的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)教育的突破點和教學(xué)點，因此教師可以從學(xué)習(xí)活動、游戲的開展等方面進(jìn)行微課程的實施。

一、提出問題

在一次教育過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡玩水，有幼兒多次表達(dá)自己的意愿，于是根據(jù)此類情況展開了一系列關(guān)于“水”的活動。

首先，讓幼兒加深對水的認(rèn)識。小班幼兒對水的認(rèn)識不深，只是知道水能用來干什么，所以我們年段教師討論了如何進(jìn)行關(guān)于“水”的一系列活動。先構(gòu)建課程的思維導(dǎo)圖，再根據(jù)幼兒具體的問題來實施活動方案。

開始先讓幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園哪些地方有水，他們紛紛行動，積極尋找，然后讓幼兒去戶外尋找。

二、課程的展開

幼兒逐漸對水有了初步認(rèn)識，接下來他們又提出新的問題，“水是從哪里來的”。針對這一問題，我們收集了關(guān)于此類問題的繪本故事，如《小水滴旅行記》，并以圖文的形式，讓幼兒更好的理解，加深幼兒的印象。

除了讓幼兒學(xué)習(xí)繪本上的知識以外，還讓他們感知雨天，請他們穿上雨衣、雨鞋，去教室外體驗，并把對雨天的感受表達(dá)出來。

三、課程的中期實施

為了讓幼兒有個系統(tǒng)認(rèn)識，讓幼兒加深對水的認(rèn)識，我們開展了水的用途系列。包括水的二次利用，讓幼兒有環(huán)保意識;讓他們養(yǎng)成愛喝水的習(xí)慣，懂得水的好處。

幼兒很喜歡玩水，我們也設(shè)計了一系列的游戲活動，如“水槍大作戰(zhàn)”踩水塘”等活動。

四、課程的延伸

除了對水的液體認(rèn)識，還讓幼兒認(rèn)識固態(tài)的水，讓他們對水變冰的過程進(jìn)行探討，觀察水變冰的過程，以及變成冰后如何融化，同時也讓幼兒進(jìn)行觀察，怎樣通過各種工具來加速冰的融化。

水是透明的，但水會變色嗎？又一問題的出現(xiàn)，讓幼兒展開一次活動。例如彩虹糖大變色，水加入顏色會出現(xiàn)怎樣的狀況，并讓他們通過表格來進(jìn)行記錄。

微課程的實施打破了以往的課程模式，從幼兒的角度出發(fā)，進(jìn)行探討摸索，讓教師更加了解幼兒的世界。對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)，微課程體現(xiàn)了幼兒的微世界。