尹竹

摘要：在高中英語教學中，閱讀教學是其中的重要部分。因此要更加注重對學生閱讀水平的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成良好的邏輯推理能力與分析能力。圖式理論的應用可以提升學生在語境中猜詞的能力，培養(yǎng)學生良好的語感。讓學生在聽覺感知模式、動手操作模式、視覺學習模式中得到學習興趣的提升，同時獲得更好的英語閱讀教學效果，讓學生在不同的感知渠道中學到真正造合自己的英語。

關鍵詞：高中英語閱讀;圖式理論;創(chuàng)新思維

隨著新課改的不斷深入，提高學生的英語應用能已經(jīng)成為教學中的重中之重。因此教師需要在教學中不斷創(chuàng)新教學理論，通過圖示理論優(yōu)化高中英語閱讀教學。圖式理論教學能培養(yǎng)學生良好的猜詞能力與閱讀能力，讓學生的思維得到積極的引導，幫助學生快速融入到英語課堂教學中，積極配合教師的教學活動，這樣的英語閱讀學習能達到事半功倍的效果。圖式理論在許多領域都有應用，并且得到了較好的應用效果。

1圖式理論概述

1.1圖式理論概念

在眾多的研究中，人們認為圖式能幫助人們更好的理解信息、記憶信息，讓人們能將其應用于適宜的情景中，幫助人們建立對知識的認知，為人們提供了有效的組織框架。圖式是人對客觀事物與環(huán)境的描述與概括，然后進一步引導人們?nèi)娴挠洃浐蛢Υ嬷R，讓學生學習英語文章時可以通過圖示知識、語言知識深人的了解文章內(nèi)容。

1.2圖式理論特點

（1）圖式是由變量組成的。（2）圖式的主動性特征比較強。（3）圖式能幫助人們更好的認知事物。（4）圖式是一種將知識抽象的手段。5.圖式之間是互相包含的。從這些特點可以看出，圖式的結(jié)構性與抽象性比較強，然而在結(jié)合客觀事物時會有較強的具體性，同時體現(xiàn)了對事物的整體性概括，而非對客觀事物的定義。

2高中英語閱讀教學中圖式理論應用的必要性

在以往的閱讀教學中，教師會總結(jié)英語文章中的重要知識點，然后讓學生對知識點進行記憶。這種教學無法激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習中缺乏主觀能動性的調(diào)動，同時限制了學生的思想，讓學生的自主閱讀能力沒有機會得到培養(yǎng)。而在圖式理論的閱讀教學中，學生會主動投人到英語文章的閱讀中，教師負責引導，當學生閱讀完文章之后，教師可以讓學生構建語篇圖式，獨自制作文章的框架結(jié)構，并參與到小組的討論與交流中。這樣的方式激發(fā)了學生的發(fā)散性思維能力，讓他們在學習中能自主構建語篇框架，從而起到提升學習效率的作用，讓學生擁有創(chuàng)新思維。

3高中英語閱讀教學中圖式理論的應用

圖式理論可以應用于英語閱讀教學的每個環(huán)節(jié)中，現(xiàn)結(jié)合具體教學中的實例，展開對圖式理論應用的探討。

3.1通過背景知識的介紹讓學生在頭腦中形成更加新穎、豐富的內(nèi)容圖示

在對文章進行閱讀之前，教師可以通過圖示讓學生了解相關的背景知識，這是圖式理論應用的必要前提。這樣的教學模式能讓學生結(jié)合自己頭腦中的原有圖式創(chuàng)造出新的圖式，能在一定程度上降低閱讀難度，拓展學生的閱讀視野，引導學生準確的把握語篇內(nèi)容。

比如在學習《Music》時，教師可以先圍繞音樂這一主題向?qū)W生介紹貝多芬、莫扎特、海頓這三位歐洲18世紀的偉大音樂家，讓學生了解他們的生平細節(jié)與主要成就，這是學生比較感興趣的話題。高中生的認知能力比較強，他們具有一定的語言基礎，對事物有自己的看法與觀點。教師可以將背景知識整合為圖式框架，通過圖文并茂的方式吸引學生的學習興趣，讓學生在背景圖式的引導下展開自主閱讀。背景知識的介紹能幫助學生更深入的了解區(qū)域文化與時代特點，這在很大程度上讓學生建立了閱讀興趣，幫助他們更好的理解文本知識，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。隨著文化知識的積累，也能讓學生在頭腦中形成更加新穎、豐富的內(nèi)容圖示，讓他們了解更加多元的英語文化，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，也可以引導他們在英語閱讀中更好的把握文章主旨。

3.2構建閱讀圖示，讓學生對語篇的框架結(jié)構進行自主劃分

在英語語篇的閱讀過程中，教師要構建學生的閱讀圖示，引導學生充分了解文章框架，把握文章的寫作特點，引導學生掌握更多的閱讀技能。教師要通過圖式讓學生對語篇的框架結(jié)構進行自主劃分，引導學生快速找到語篇的中心句、關鍵詞，更加深入的閱讀文章，加深學生對主題的理解，讓學生通過結(jié)構圖的方式將語篇圖式呈現(xiàn)出來。

3.3開展拓展訓練，引導學生對圖式進行鞏固

基于圖式理論，在高中英語閱讀教學中，教師可以開展拓展訓練，引導學生對圖式進行鞏固。結(jié)合教學內(nèi)容開展豐富多彩的讀后活動，比如讓學生對語篇進行復述、改編、續(xù)寫，或進行角色扮演。有一些情景性比較強的語篇，教師可以讓學生進行課本劇改編與表演，這樣的活動能對圖示進行有效的延伸，同時起到對新圖式的填充與糾正作用。

4結(jié)語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，運用圖式理論能讓學生更好的理解英語語篇內(nèi)容，幫助學生準確的把握語篇結(jié)構，提升學生的英語閱讀能力。同時也能幫助學生拓展閱讀視野，讓學生了解豐富的英語文化，形成良好的跨文化交際能力。

參考文獻

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