徐春妹

摘 要 領(lǐng)軍人才研修經(jīng)歷是教師領(lǐng)悟新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展使命、提升先進(jìn)教育理念、拓寬職業(yè)視野、推動(dòng)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。通過(guò)質(zhì)性研究方法，對(duì)江蘇省第四屆職業(yè)教育領(lǐng)軍人才教師班40位領(lǐng)軍教師進(jìn)行調(diào)查，研究領(lǐng)軍研修經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，研修對(duì)領(lǐng)軍教師專業(yè)成長(zhǎng)具有顯著效果，但同時(shí)存在可優(yōu)化空間。需要將領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃納入黨委政府人才發(fā)展規(guī)劃，納入大教育人才范疇，拉長(zhǎng)培養(yǎng)鏈條，發(fā)揮主觀努力。

關(guān)鍵詞 江蘇;職業(yè)教育;師資隊(duì)伍;領(lǐng)軍人才;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào) G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）18-0054-05

近年來(lái)，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展呼喚有力的人才支撐。探索培養(yǎng)一批“心有情懷、肩有擔(dān)當(dāng)、教有水平、研有智慧”的高層次教師隊(duì)伍成為江蘇省職教師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。江蘇省從2006年啟動(dòng)職業(yè)教育“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃，至今實(shí)施已逾12年，完成了4屆學(xué)員的培訓(xùn)。領(lǐng)軍人才研修已經(jīng)成為推動(dòng)優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高層次職教師資的重要抓手。鑒于此，深入研究探討領(lǐng)軍人才研修經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響，不論是對(duì)領(lǐng)軍教師的可持續(xù)發(fā)展，還是對(duì)當(dāng)前高層次職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作，都是一件非常有意義的事。

職業(yè)教育領(lǐng)軍人才是在職業(yè)教育領(lǐng)域處于領(lǐng)先地位、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)核心作用、具有深厚的學(xué)術(shù)造詣、擁有一定的專業(yè)話語(yǔ)權(quán)，對(duì)專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、產(chǎn)教融合等方面作出杰出貢獻(xiàn)的人才。領(lǐng)軍人才是制度培養(yǎng)、自我發(fā)展與崗位實(shí)踐的多因素作用的結(jié)果，具有三方面的本質(zhì)特征[1]：第一，必然是職業(yè)教育領(lǐng)域杰出教師，道德高尚、才能出眾，比一般教師站得高、看得遠(yuǎn)、想得深，具有一定的標(biāo)桿性;第二，必須具有引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的使命意識(shí)與擔(dān)當(dāng)精神，積極關(guān)注職業(yè)教育的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，參與謀劃江蘇省對(duì)職業(yè)教育最新部署的重大項(xiàng)目、擔(dān)當(dāng)重要崗位，在實(shí)踐鍛煉中體現(xiàn)領(lǐng)軍價(jià)值;第三，必須具備成為一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人的能力與素質(zhì)，具有較強(qiáng)的凝聚力、感召力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力及影響力，幫助年輕教師成為教育教學(xué)骨干，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在職教改革發(fā)展中攻堅(jiān)克難、引領(lǐng)潮流。概括說(shuō)就是標(biāo)桿性、使命性與引領(lǐng)性三者的統(tǒng)一。

一、研究方法

本研究運(yùn)用質(zhì)性研究法對(duì)參加江蘇省第四屆職業(yè)教育領(lǐng)軍人才高級(jí)研修（研修時(shí)長(zhǎng)為2年）的40位教師進(jìn)行深入訪談分析，關(guān)注研修的整個(gè)過(guò)程，包括研修前、研修時(shí)、研修后三個(gè)階段。具體包括以下五方面問(wèn)題：第一，領(lǐng)軍人才研修經(jīng)歷與教師專業(yè)發(fā)展存在何種相關(guān)性;第二，領(lǐng)軍人才研修的動(dòng)機(jī)、過(guò)程感受、實(shí)際效果以及價(jià)值實(shí)現(xiàn);第三，領(lǐng)軍人才研修促進(jìn)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的有效標(biāo)準(zhǔn)及主要途徑，分別對(duì)其專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了何種影響;第四，造成領(lǐng)軍人才流失的重要原因;第五，研修的不足之處，以及對(duì)領(lǐng)軍人才研修培養(yǎng)計(jì)劃的建議。

通過(guò)目的性抽樣方法，選取江蘇省第四屆職業(yè)教育40位領(lǐng)軍教師作為訪談對(duì)象（文中以訪談?lì)I(lǐng)軍學(xué)員姓名拼音的首字母簡(jiǎn)化，如徐** 即受訪學(xué)員X），其中男女教師比例為 27∶13，年齡集中在30～42歲，學(xué)科涵蓋電子、電氣、自動(dòng)化、機(jī)電、計(jì)算機(jī)、護(hù)理、化工、電子商務(wù)、服裝、德育等，對(duì)受訪教師談話的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的文字記錄，并將訪談文本導(dǎo)入質(zhì)性統(tǒng)計(jì)軟件NVIVO進(jìn)行編碼與分析處理。

二、研究結(jié)果與分析

“領(lǐng)軍人才研修”為期2年，分7個(gè)階段推進(jìn)，實(shí)行嚴(yán)格的分段考核、動(dòng)態(tài)監(jiān)督管理、第三方評(píng)價(jià)，其目的是最大限度地利用政府提供的“免費(fèi)研修大餐”，對(duì)研修進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)，發(fā)揮最大的研修效益。

（一）領(lǐng)軍人才研修的復(fù)雜動(dòng)機(jī)

1.職稱晉升、職業(yè)發(fā)展等實(shí)用動(dòng)機(jī)

職稱晉升、職業(yè)發(fā)展等實(shí)用動(dòng)機(jī)是激勵(lì)領(lǐng)軍教師不斷追求自我發(fā)展的最有效方式。由于江蘇省職業(yè)學(xué)校正高級(jí)講師晉升設(shè)置了明確的“準(zhǔn)入”門(mén)檻，對(duì)意欲晉升正高級(jí)講師的教師而言，省級(jí)職業(yè)教育領(lǐng)軍人才研修經(jīng)歷是其必備的資格條件之一。訪談中，多數(shù)教師把滿足職稱晉升條件作為領(lǐng)軍人才研修的首選，說(shuō)明江蘇職業(yè)教育“領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)機(jī)制的確對(duì)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大的制度性推力。受訪教師L坦言班級(jí)大部分學(xué)員因?yàn)橄朐u(píng)正高級(jí)講師或因想獲得一定的專業(yè)榮譽(yù)與社會(huì)地位，所以對(duì)領(lǐng)軍研修有著迫切的渴求，每位學(xué)員都是經(jīng)過(guò)校級(jí)層面的對(duì)標(biāo)報(bào)名、市級(jí)層面的對(duì)標(biāo)篩選、省教育廳的“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”面試最終脫穎而出入選領(lǐng)軍人才研修。領(lǐng)軍人才研修經(jīng)歷既是對(duì)教師內(nèi)在素質(zhì)、專業(yè)水平、個(gè)性魅力及影響力等多方面的認(rèn)可，也是一種非常微妙的“符號(hào)”資本，在其未來(lái)職稱晉升與職業(yè)發(fā)展時(shí)有助于提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2.專業(yè)驅(qū)動(dòng)、視野拓寬等內(nèi)生動(dòng)機(jī)

除了滿足職稱晉級(jí)及職業(yè)發(fā)展等實(shí)用性動(dòng)機(jī)，拓寬視野、獲取新知、探究問(wèn)題、補(bǔ)上“短板”、建立互助合作關(guān)系等渴望是領(lǐng)軍教師研修的內(nèi)生動(dòng)機(jī)，這一內(nèi)生訴求恰恰體現(xiàn)了領(lǐng)軍教師自覺(jué)、自省、能動(dòng)的心理狀態(tài)，反映他們能夠正確認(rèn)識(shí)領(lǐng)軍研修的意義與價(jià)值。受訪教師M在談及領(lǐng)軍人才研修目的時(shí)強(qiáng)調(diào)，除了滿足職稱晉升需要，希望通過(guò)研修進(jìn)一步拓展研究的深度與廣度，在自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上瞄準(zhǔn)更高層次的成就目標(biāo)。受訪教師Y是蘇北某市的學(xué)科帶頭人、名教師，他希望通過(guò)領(lǐng)軍研修走出去“對(duì)標(biāo)找差”，找尋在教育教學(xué)以及學(xué)校專業(yè)建設(shè)中存在突出問(wèn)題的解決路徑和方法。受訪教師Z希望通過(guò)研修與省內(nèi)職教大咖零距離接觸、與優(yōu)秀的同行建立聯(lián)系，建構(gòu)交流學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)積攢專業(yè)與學(xué)術(shù)“人脈”，他認(rèn)為如此“高層次”的研修交流不僅是“鍍金”，更是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。

3.責(zé)任動(dòng)機(jī)

領(lǐng)軍教師在追求個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，還要履行對(duì)職校學(xué)生的強(qiáng)烈責(zé)任感與使命感，此責(zé)任被學(xué)員們稱為最樸實(shí)的責(zé)任動(dòng)機(jī)。受訪教師L說(shuō)，職校學(xué)生在常人眼里是一群“不可教的孩子”，領(lǐng)軍教師希望以人格、學(xué)識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐智慧等魅力關(guān)愛(ài)、教育、感染與服務(wù)孩子，做孩子職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者與健康成長(zhǎng)的引路人，做對(duì)得起良心的領(lǐng)軍教師;除了履行對(duì)學(xué)生的責(zé)任之外，領(lǐng)軍教師還希望承擔(dān)所在學(xué)校及區(qū)域職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的責(zé)任。受訪教師F表示，省教育行政機(jī)構(gòu)非常信任領(lǐng)軍教師，堅(jiān)持“選才、育才、用才”相結(jié)合，研修期間為學(xué)員提供了省重點(diǎn)項(xiàng)目“崗位實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，許多學(xué)員多次被選派參加省“現(xiàn)代化專業(yè)群”“現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)基地”“產(chǎn)教融合”等重點(diǎn)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)，類似的“崗位實(shí)踐”讓學(xué)員有機(jī)會(huì)從較高層面思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，參與到一些重點(diǎn)項(xiàng)目的決策中，幫助被視導(dǎo)學(xué)校診斷問(wèn)題，提供整改建議，還可以吸取被視導(dǎo)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在回校后積極推動(dòng)各項(xiàng)重大項(xiàng)目創(chuàng)建工作，從而進(jìn)一步發(fā)揮領(lǐng)軍人才的示范、引領(lǐng)、帶動(dòng)與輻射作用。因此，責(zé)任動(dòng)機(jī)是領(lǐng)軍研修教師外在約束要求與內(nèi)在服務(wù)意愿雙重特征的反映。尤其是各領(lǐng)軍教師的學(xué)校存在交流合作關(guān)系，領(lǐng)軍人才研修亦是激活或推動(dòng)省內(nèi)職業(yè)學(xué)校校際交流的重要方式。

（二）領(lǐng)軍人才研修體驗(yàn)及專業(yè)成長(zhǎng)

多數(shù)受訪教師認(rèn)為領(lǐng)軍人才研修從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，扎根教育教學(xué)實(shí)際，從理論到實(shí)踐，從他知到我知，成為推動(dòng)學(xué)員全方位專業(yè)發(fā)展的重要載體。學(xué)員專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)達(dá)成是多因素互動(dòng)的結(jié)果，如職教大咖的高端引領(lǐng)、知名專家的經(jīng)驗(yàn)分享、立足問(wèn)題的探究反思、催生智慧的研修共同體、碰撞火花的閱讀沙龍、直觀全面的實(shí)地考察、啟迪良多的崗位實(shí)踐。由于影響因素較多，筆者選取了訪談中學(xué)員體驗(yàn)最深的五個(gè)方面進(jìn)行討論。

1.研修共同體：專業(yè)成長(zhǎng)的土壤

在領(lǐng)軍教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，除了基于內(nèi)心需求的主動(dòng)發(fā)展、自我反思，團(tuán)隊(duì)合作也是必不可少的研修方式[2]。研修初始學(xué)員制定了詳盡的研修計(jì)劃，省教科院分析了40名學(xué)員的年齡結(jié)構(gòu)、任職崗位、未來(lái)規(guī)劃、專業(yè)背景及研究專長(zhǎng)，圍繞共同興趣、研究方向?qū)W(xué)員分成5個(gè)研修小組，有針對(duì)性地配置了專家導(dǎo)師。教師M說(shuō)，“我”在研修的同時(shí)，與小組、班級(jí)其他學(xué)員一起建構(gòu)了“我們”的研修——“研修共同體”，這是有著共同愿景、共同專業(yè)發(fā)展志向的學(xué)員建構(gòu)的信任“空間”、情感“紐帶”，更是共同專業(yè)發(fā)展的“土壤”。職教改革發(fā)展的許多問(wèn)題研究靠某個(gè)領(lǐng)軍教師的“單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)”是無(wú)法解決的，“研修共同體”恰好改變了“孤立”的研修狀態(tài)，突破了個(gè)體知識(shí)、技能與情感的壁壘，專家團(tuán)隊(duì)的持續(xù)跟進(jìn)及專業(yè)化指導(dǎo)，領(lǐng)軍學(xué)員們“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、互助合作”，以追求職業(yè)教育改革發(fā)展為目標(biāo)，以課題研究為主線，通過(guò)專家引領(lǐng)、集思廣益、知識(shí)共享、多元合作，以團(tuán)隊(duì)的力量碰撞思維、發(fā)展智慧，實(shí)現(xiàn)了領(lǐng)軍教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展。領(lǐng)軍學(xué)員C表示，在“研修共同體”的文化熏陶下，研修效果非常顯著，大家已不僅是同伴互助、合作交流，更形成了相互的價(jià)值引領(lǐng)。兩年來(lái)，研修學(xué)員謙虛好學(xué)，組織開(kāi)展了69次專業(yè)性交流與課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)小組專題研修報(bào)告32篇，7期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)內(nèi)容豐富，充分展示了研修成果。

2.提“惑”解“惑”：專業(yè)成長(zhǎng)的落腳點(diǎn)

新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展需要研究的“惑”有很多，“惑”是領(lǐng)軍教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑的落腳點(diǎn)，始終貫穿于領(lǐng)軍人才研修的全過(guò)程，提“惑”解“惑”是研修質(zhì)量的根本保證。各組學(xué)員敏銳地捕捉職教改革面臨的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，充分引導(dǎo)學(xué)員自我挖掘，精準(zhǔn)提“惑”：如現(xiàn)代學(xué)徒制與人才培養(yǎng)創(chuàng)新、教師發(fā)展的要求與方式、教育教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生發(fā)展、課堂變革與質(zhì)量改進(jìn)、教科研能力提升與論文寫(xiě)作等現(xiàn)實(shí)困惑?！盎蟆奔础罢n題”，在堅(jiān)持“惑”的基礎(chǔ)上實(shí)踐研究，不斷學(xué)習(xí)、協(xié)作、踐行、反思，嘗試智慧解“惑”，并將解“惑”的策略推廣應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，從而推進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如，A組學(xué)員圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”“怎樣培養(yǎng)這樣的人”，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”為突破口，構(gòu)建切實(shí)可行的“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”培養(yǎng)模式，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供技能型人才;B組學(xué)員圍繞怎樣構(gòu)建師生之間身體情感交流互動(dòng)的具身課堂，破解當(dāng)前知識(shí)灌輸為主的單向度傳遞教學(xué)，提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力;D組學(xué)員怎樣將積極心理學(xué)引入職業(yè)學(xué)校德育實(shí)踐工作中，將品德教育與技能培養(yǎng)有機(jī)融合，提升德育工作的可操作性，等等。兩年來(lái)，學(xué)員們基于提“惑”解“惑”撰寫(xiě)發(fā)表論文158篇，主持或參與的省市級(jí)課題81個(gè)，其中核心期刊19篇、C刊2篇，出版專著10本，獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)成果17項(xiàng)，擴(kuò)大了研究影響，放大了成果效益，為領(lǐng)軍教師成為研究者與反思者奠定了基礎(chǔ)。

3.“閱讀·沙龍”課程：專業(yè)成長(zhǎng)的文化場(chǎng)

“閱讀·沙龍（Salon）”是領(lǐng)軍人才研修課程實(shí)施的創(chuàng)新形式，也是領(lǐng)軍教師專業(yè)發(fā)展的重要推手，滿足了領(lǐng)軍教師獲取知識(shí)與教育理念更新的渴求，成為領(lǐng)軍教師專業(yè)發(fā)展的一種教育文化現(xiàn)象。受訪教師L表示，首先，研修手冊(cè)設(shè)置“推薦書(shū)目”一欄，為學(xué)員遴選了《什么是教育》《給教師的建議》《教育家成長(zhǎng)叢書(shū)》等經(jīng)典書(shū)目，要求每位學(xué)員制定“精閱讀”計(jì)劃，每年撰寫(xiě)至少兩篇讀書(shū)筆記，并納入研修考核;其次，為了解決學(xué)員們一味地接受、缺乏深層次思考的問(wèn)題，研修將“閱讀”與“沙龍”有機(jī)結(jié)合，定期舉辦利于領(lǐng)軍學(xué)員專業(yè)發(fā)展的主題沙龍活動(dòng)，為學(xué)員們提供展示閱讀成果、分享智慧的舞臺(tái)。領(lǐng)軍教師Z說(shuō)，兩年的時(shí)間全班40名學(xué)員共閱讀100多部教育教學(xué)類著作，累計(jì)撰寫(xiě)175篇讀書(shū)筆記，成功舉辦了“工匠精神”培養(yǎng)與職業(yè)教育創(chuàng)新、“守護(hù)”領(lǐng)軍夢(mèng)想：用整個(gè)的心做整個(gè)的教育等閱讀沙龍研討?！伴喿x·沙龍”課程培養(yǎng)了學(xué)員優(yōu)雅的禮儀、敏銳的見(jiàn)解、機(jī)智的談吐、達(dá)練的寫(xiě)作，形成了優(yōu)質(zhì)的“文化場(chǎng)”，使學(xué)員們獲得了全方位的素養(yǎng)提升，為學(xué)員們的教育教學(xué)實(shí)踐加足馬力，為學(xué)員們的專業(yè)成長(zhǎng)提供了無(wú)限可能。

4.過(guò)程監(jiān)控與第三方評(píng)價(jià)：專業(yè)成長(zhǎng)的診斷報(bào)告

領(lǐng)軍人才研修的過(guò)程監(jiān)督與評(píng)價(jià)不僅可以對(duì)研修質(zhì)量有效監(jiān)管，還是領(lǐng)軍學(xué)員專業(yè)發(fā)展的診斷報(bào)告，激發(fā)領(lǐng)軍學(xué)員反思自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度以及優(yōu)勢(shì)與不足。領(lǐng)軍人才培養(yǎng)的另一項(xiàng)重要舉措是將以往“嚴(yán)進(jìn)寬出”考評(píng)機(jī)制變?yōu)椤皣?yán)進(jìn)嚴(yán)出”，嚴(yán)把“進(jìn)口關(guān)”“過(guò)程關(guān)”“出口關(guān)”?！斑M(jìn)口”：除了嚴(yán)格的推薦、實(shí)績(jī)打分、公開(kāi)面試環(huán)節(jié)，研修初始每個(gè)學(xué)員就制定研修目標(biāo)，建立了成長(zhǎng)檔案，領(lǐng)取“六個(gè)一”學(xué)習(xí)任務(wù)，即撰寫(xiě)1組讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)1篇高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告、撰寫(xiě)1組高水平的學(xué)術(shù)論文、組織1次大型的專業(yè)交流活動(dòng)、撰寫(xiě)1本專著及獲得1項(xiàng)教學(xué)成果，“六個(gè)一”的學(xué)習(xí)任務(wù)緊緊圍繞學(xué)員專業(yè)發(fā)展目標(biāo);“過(guò)程”與“出口”：省教科院圍繞研修目標(biāo)聘請(qǐng)第三方對(duì)所有學(xué)員的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行“中期”與“結(jié)業(yè)”兩次評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要由研修出勤、參觀考察、參與省市重大活動(dòng)、開(kāi)展有影響力的專業(yè)交流活動(dòng)、崗位實(shí)踐以及“六個(gè)一”物化成果組成，對(duì)小部分評(píng)價(jià)不合格的學(xué)員延期或不予結(jié)業(yè)。嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系使領(lǐng)軍人才培養(yǎng)形成一個(gè)閉合循環(huán)，既有初始研修計(jì)劃，又有最終研修目標(biāo)達(dá)成的反饋，確保了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)員X直言，如果沒(méi)有嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)督與考核，學(xué)員們可能一直處于舒適區(qū)，繼續(xù)懶惰、懈怠、平庸，但“適時(shí)的外部壓力”使學(xué)員有了成長(zhǎng)的推力、前進(jìn)的動(dòng)力、充沛的精力，當(dāng)豐碩的成果到來(lái)時(shí)，她都不敢相信自己戰(zhàn)勝了巨大的挑戰(zhàn)，領(lǐng)軍人才研修幫助學(xué)員獲得專業(yè)發(fā)展積淀的臺(tái)階。

5.堅(jiān)守使命、勇于擔(dān)當(dāng)：“自覺(jué)”的專業(yè)成長(zhǎng)

領(lǐng)軍學(xué)員專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的立足點(diǎn)是學(xué)員的個(gè)人“品質(zhì)”，包括思想、信念、情懷、價(jià)值觀等，這同時(shí)也是引領(lǐng)與支撐領(lǐng)軍學(xué)員專業(yè)發(fā)展不斷提升、走向卓越的原動(dòng)力。受訪教師J表示，領(lǐng)軍研修對(duì)學(xué)員的激勵(lì)效果非常明顯，班級(jí)40名學(xué)員中1人獲第六屆黃炎培職教杰出教師獎(jiǎng)、1人被評(píng)為省最美職教教師、6人成為省“333高層次人才”培養(yǎng)對(duì)象、7人成為省市職教名師工作室主持人、9人成長(zhǎng)為省市級(jí)學(xué)科帶頭人、4人成長(zhǎng)為校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，等等。結(jié)業(yè)前期許多省市向?qū)W員們拋出“橄欖枝”，如人才津貼、項(xiàng)目資助，甚至“百萬(wàn)”安家補(bǔ)貼的誘人利益，但到目前為止班上沒(méi)有1人選擇“跳槽”。他強(qiáng)調(diào)正是研修內(nèi)容設(shè)計(jì)上特別關(guān)注了師德修養(yǎng)、使命責(zé)任、理想價(jià)值、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等專業(yè)發(fā)展的隱性部分，學(xué)員們現(xiàn)在更看重的是非物質(zhì)因素的認(rèn)可與成就，希望以學(xué)識(shí)與人格魅力贏得學(xué)生與社會(huì)的尊重。多數(shù)受訪教師還說(shuō)，“領(lǐng)軍”不是榮譽(yù)，而是使命與責(zé)任、引領(lǐng)與輻射，研修的結(jié)束不是結(jié)果，是“自省、自律、自覺(jué)”的專業(yè)發(fā)展的另一個(gè)開(kāi)端，一個(gè)帶領(lǐng)志同道合的同行們切實(shí)推動(dòng)職教各項(xiàng)改革發(fā)展重大任務(wù)的開(kāi)端。

（三）關(guān)于領(lǐng)軍人才研修不足之處的再思考

1.缺乏專業(yè)發(fā)展目標(biāo)參照的引路導(dǎo)師

領(lǐng)軍學(xué)員的專業(yè)發(fā)展之路離不開(kāi)導(dǎo)師的點(diǎn)播、引領(lǐng)、鼓勵(lì)與啟迪。受訪教師Y談到，研修期間小組的專家導(dǎo)師對(duì)學(xué)員研究理念、方向與方法上的啟發(fā)，對(duì)拓寬教育視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、端正學(xué)術(shù)態(tài)度、提升理論素養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。但同時(shí)很多受訪學(xué)員表示“師承效應(yīng)”并不明顯，領(lǐng)軍人才研修中專家導(dǎo)師引領(lǐng)指導(dǎo)的作用仍顯不足，專家導(dǎo)師與領(lǐng)軍學(xué)員之間溝通與交流的積極性還有待加強(qiáng)。學(xué)員們非常渴望教育主管部門(mén)能夠給自己配置一個(gè)專業(yè)方向相同且研修興趣吻合的“引路導(dǎo)師”作為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)參照，同時(shí)建立“長(zhǎng)期”“密切”的指導(dǎo)關(guān)系，提供專業(yè)與學(xué)術(shù)等方面的協(xié)助，學(xué)員們可以在“一對(duì)一”的指導(dǎo)下清晰研究盲點(diǎn)、明晰研究方向、梳理研究脈絡(luò)，催生教學(xué)主張。

2.缺乏“后領(lǐng)軍時(shí)代”學(xué)員專業(yè)發(fā)展的政策與制度支持

“后領(lǐng)軍時(shí)代”對(duì)學(xué)員專業(yè)發(fā)展的后續(xù)支持是領(lǐng)軍人才研修有效性的主要特征之一。從現(xiàn)階段來(lái)看，部分領(lǐng)軍人才并沒(méi)有發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，受訪教師X對(duì)此作出了詳盡的分析，她覺(jué)得教育主管部門(mén)缺乏對(duì)“后領(lǐng)軍時(shí)代”學(xué)員專業(yè)發(fā)展的政策與制度支持，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，研修成果的擴(kuò)散機(jī)制缺失。部分區(qū)域教育主管部門(mén)以及學(xué)校缺乏進(jìn)一步考慮領(lǐng)軍研修對(duì)學(xué)校或區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展所帶來(lái)的持續(xù)性影響，沒(méi)有給學(xué)員提供展示成果與風(fēng)采的舞臺(tái)，造成研修成果無(wú)法在所在區(qū)域落地生根、開(kāi)花結(jié)果，研修的效益在一定程度上難以展現(xiàn)，研修的效果難以彰顯。第二，缺乏繼續(xù)發(fā)展的平臺(tái)與空間。由于政策與制度支持不到位，部分學(xué)員研修結(jié)束后沒(méi)有得到專業(yè)發(fā)展更廣闊的空間，沒(méi)有獲得實(shí)現(xiàn)領(lǐng)軍價(jià)值的機(jī)會(huì)，又再次進(jìn)入無(wú)壓力、無(wú)任務(wù)、無(wú)動(dòng)力的“舒適區(qū)”，不僅引領(lǐng)帶動(dòng)效能沒(méi)有發(fā)揮，甚至出現(xiàn)了部分領(lǐng)軍學(xué)員“賦閑”狀態(tài)，造成領(lǐng)軍人才資源的巨大浪費(fèi)。

3.領(lǐng)軍人才目標(biāo)價(jià)值定位錯(cuò)位，專業(yè)發(fā)展方向迷失

領(lǐng)軍人才的專業(yè)發(fā)展是“內(nèi)因”與“外因”交互作用的結(jié)果，除了上述缺乏引路導(dǎo)師與政策制度尚待完善等外在因素，領(lǐng)軍人才的專業(yè)發(fā)展還受到目標(biāo)價(jià)值定位錯(cuò)位、專業(yè)發(fā)展方向迷失等內(nèi)在因素的影響。筆者作為江蘇省第四屆領(lǐng)軍教師班的一員，在研修過(guò)程中發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)員將關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中于尚待完善的政策制度、尚不完美的外在支持，缺乏立足自主專業(yè)發(fā)展“瓶頸”的反思。筆者認(rèn)為，這部分領(lǐng)軍學(xué)員尚未找準(zhǔn)自己的專業(yè)發(fā)展方向，確立自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑。第一，目的決定了目標(biāo)，眼光限制了眼界。領(lǐng)軍人才個(gè)人定位的低起點(diǎn)，起點(diǎn)離終點(diǎn)太近、近乎重合，必然最終留在原點(diǎn)。第二，許多學(xué)員功利目的太強(qiáng)，缺乏自我前進(jìn)的內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮作用的敬業(yè)精神、服務(wù)學(xué)科的專業(yè)精神、主動(dòng)反哺的奉獻(xiàn)精神。第三，部分領(lǐng)軍人才難以融入專業(yè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)、潛身專業(yè)發(fā)展的主要原因在于自我滿足、自我欣賞的小膨脹，自高身價(jià)、超然眾人的冷孤傲，待價(jià)而沽、欲迎卻拒的矛盾心理。

三、幾點(diǎn)建議

本次訪談的學(xué)員均對(duì)領(lǐng)軍人才研修效果的整體評(píng)價(jià)非常高，基本契合了領(lǐng)軍人才研修的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，說(shuō)明領(lǐng)軍人才研修直接收益非常明顯，但研修的經(jīng)歷并不必然代表學(xué)員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)（專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平、人格素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)等）的完成，調(diào)查發(fā)現(xiàn)不管是從學(xué)員個(gè)人層面、政策設(shè)計(jì)層面，領(lǐng)軍人才研修都有很大的優(yōu)化空間，為進(jìn)一步完善領(lǐng)軍研修的制度設(shè)計(jì)，提升研修的有效性，特提出以下四點(diǎn)建議。

（一）主動(dòng)把職業(yè)教育人才培養(yǎng)計(jì)劃納入黨委政府人才發(fā)展規(guī)劃

職業(yè)教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，理應(yīng)得到區(qū)域黨政的高度重視，職教領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)更應(yīng)得到組織人事部門(mén)的積極支持。堅(jiān)持黨管人才的原則，積極主動(dòng)地把職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)培育的規(guī)劃納入各級(jí)地方黨委政府的宏觀人才發(fā)展規(guī)劃中，通過(guò)各類政策、制度、經(jīng)費(fèi)支持，為職業(yè)教育領(lǐng)軍人才的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造多方支持、共建互助的氛圍。

（二）主動(dòng)把職業(yè)教育人才培養(yǎng)納入大教育人才范疇

客觀地看，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育在地市級(jí)、縣區(qū)級(jí)教育行政部門(mén)當(dāng)中處于弱勢(shì)狀態(tài)，尚未得到教育行政部門(mén)像對(duì)基礎(chǔ)教育那樣的高度重視、主動(dòng)關(guān)心、全面服務(wù)。必須把職業(yè)教育人才隊(duì)伍建設(shè)納入?yún)^(qū)域教育人才的統(tǒng)一建設(shè)，要積極主動(dòng)去爭(zhēng)取教育行政部門(mén)的普惠政策、共享平臺(tái)、同等待遇、培養(yǎng)使用，得到組織人事部門(mén)、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視。

（三）拉長(zhǎng)職業(yè)教育領(lǐng)軍人才培養(yǎng)鏈條

第一，遴選省特級(jí)教師、省級(jí)名師或省人民教育家培養(yǎng)對(duì)象作為“后領(lǐng)軍人才”時(shí)期導(dǎo)師，鼓勵(lì)學(xué)員主動(dòng)與導(dǎo)師建立密切聯(lián)系，加強(qiáng)師生交流的實(shí)質(zhì)性，發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)、指導(dǎo)、鞭策及示范作用。第二，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立職教領(lǐng)軍人才庫(kù)，跟蹤成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)結(jié)業(yè)的領(lǐng)軍學(xué)員實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)了解學(xué)員成長(zhǎng)情況與工作表現(xiàn)。第三，堅(jiān)持養(yǎng)用結(jié)合，在使用中培養(yǎng)、在培養(yǎng)中使用[3]。充分利用入庫(kù)人員的智力資源，把職業(yè)教育的重要考評(píng)、驗(yàn)收、調(diào)研活動(dòng)，設(shè)計(jì)成為“后領(lǐng)軍人才”培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，為領(lǐng)軍人才提供展示才智、提升影響力的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。第四，適時(shí)在地級(jí)市域開(kāi)展職業(yè)教育領(lǐng)軍人才成果匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)以及教學(xué)展示活動(dòng)等，以領(lǐng)軍人才為主體開(kāi)展區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題重大課題調(diào)研活動(dòng)。第五，建立省級(jí)統(tǒng)籌、市域交叉、項(xiàng)目主導(dǎo)的中短期掛職培養(yǎng)機(jī)制，并納入教育行政的管理范疇。

（四）發(fā)揮領(lǐng)軍人才的主觀努力是關(guān)鍵

第一，領(lǐng)軍教師要充分認(rèn)識(shí)領(lǐng)軍人才的意義和價(jià)值，深刻領(lǐng)會(huì)國(guó)家及省市職業(yè)教育的重要部署，領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職教高質(zhì)量發(fā)展的新要求，用新思維、新思路、新舉措研究職業(yè)教育發(fā)展的重大問(wèn)題。第二，個(gè)人要靠在工作中展現(xiàn)自己的實(shí)力、價(jià)值贏得同事的尊重、領(lǐng)導(dǎo)的支持、組織的青睞、政策的扶持。正確處理好機(jī)遇與專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系，要學(xué)會(huì)從洼地里發(fā)光，以小平臺(tái)上的精彩贏得施展才華的大舞臺(tái)，自我專業(yè)發(fā)展、名師工作室建設(shè)等團(tuán)隊(duì)集體成長(zhǎng)就是最好的價(jià)值體現(xiàn)和抱負(fù)施展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]許悅，彭明成.職業(yè)教育領(lǐng)軍人才成長(zhǎng)影響因素研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（35）：87-90+95.

[2]周如俊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下中職教師“實(shí)踐共同體”研修新模式——以江蘇省第十二批特級(jí)教師（中職）群體為例[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（9）：67-72.

[3]方健華.名師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律、影響因素與機(jī)制——基于名師成功人生的解讀[J].教育發(fā)展研究，2011（Z2）：70-78.

Qualitative Research on Influence of Leading Talent Training Experience on TeachersProfessional Development

——Based on a Survey of 40 Leading Teachers in Jiangsu Vocational Colleges

Xu Chunmei

Abstract? The leading talent training experience is an important way for teachers to comprehend the development mission of vocational education in the new era， enhance the advanced education concept， broaden their occupational prospects and promote professional development. Through the qualitative research method， 40 leading teachers of the Teachers Class of Fourth Vocational Education Leading Talents in Jiangsu Province were investigated to study the influencing factors of the leading training experience on the professional development of teachers. Through the study， it is found that advanced study and training has a significant effect on the professional growth of leading teachers， but at the same time there is room for optimization. It is necessary to incorporate the leading talent training plan into the talent development plan of the party committee and government， to be incorporated into the category of large-scale education talents， to lengthen the training chain， and to exert subjective efforts.

Key words? Jiangsu; vocational education; teaching staff; leading talents; professional development

Author? Xu Chunmei， senior lecturer of Lianyungang Secondary Professional School of Jiangsu Province， and a member of Teachers Class of Fourth Vocational Education Leading Talents in Jiangsu Province （Lianyungang 222000）