袁月尹

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中扮演著重要的角色，其對提高學(xué)生數(shù)理邏輯思維能力有著積極的意義.針對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程來說，怎樣博得小學(xué)生的眼球和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是有效提高教學(xué)水平的重點所在.因為這個年齡階段的學(xué)生對新鮮事物充滿了好奇心，所以教師可以“利用”這一特征，開展小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性無疑大有助益.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;策略

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，營造適宜的問題情境教學(xué)法，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯能力有著積極的作用.而如何將問題情境法滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，是當(dāng)前相關(guān)教育工作者值得深思的課題.鑒于此，本文從以下幾個方面圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略展開論述，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗提出行之有效的教學(xué)策略，供相關(guān)人士參考與借鑒.

一、結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

站在客觀的立場來講，小學(xué)階段的知識點都比較容易理解，且和我們的生活存在著息息相關(guān)的聯(lián)系，教材中的很多知識點都是我們在平常生活中可以看到、可以使用的知識，所以教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)當(dāng)在結(jié)合生活實際的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出最適宜的問題情境，繼而為教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)到預(yù)期的效果創(chuàng)造有利條件.尤其是學(xué)生反映比較激烈的問題，教師一定要在適當(dāng)?shù)臅r候添加相應(yīng)的生活化元素、實例等，并依據(jù)問題實際進(jìn)行講述[1].當(dāng)學(xué)生對該問題有一定了解以后，再慢慢滲透與之相對應(yīng)的概念、公式等.例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于三角形面積這部分知識點時，因為學(xué)生是第一次接觸這種類型的問題，且不能熟練掌握三角形的相關(guān)概念，所以在學(xué)習(xí)的時候難免會產(chǎn)生抵觸的心理.這個時候教師就要采取針對性的手段融入生活化例子開展此次教學(xué)活動，如三角形的紅旗、三角形的支架等，將若干個生活元素當(dāng)作切入點，以此來強化學(xué)生對三角形的認(rèn)識程度，再慢慢過渡到對三角形面積的求解.

二、問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)滲透實踐環(huán)節(jié)

俗話說得好：“只有不會教的老師，沒有教不好的學(xué)生.”這句話對小學(xué)教學(xué)來說也同樣適用.由此可見，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候，教學(xué)方法的選擇重中之重.在開展問題情境教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)在問題創(chuàng)設(shè)過程中積極融入實踐環(huán)節(jié)，以動手實踐環(huán)節(jié)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，以此來深化其對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識與理解.我們都知道，把問題情境教學(xué)有機地和實踐活動結(jié)合在一起，實質(zhì)上是將原本比較抽象的數(shù)學(xué)問題在實踐活動上進(jìn)行再一次的認(rèn)識與升華，繼而從根本上提高教學(xué)水平.在具體操作中，教師可以通過分組教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成問題形式，再讓學(xué)生動手實踐，進(jìn)而得出相關(guān)理論.例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于平行四邊形面積這部分知識點時，教師可以利用課余時間提前準(zhǔn)備好若干個平行四邊形的紙片，然后在開展教學(xué)活動的時候一一分給學(xué)生，要求學(xué)生自己動手折疊，這樣做的目的是為了促使他們可以更快地找到平行四邊形面積的求解方法[2].當(dāng)學(xué)生在動手操作的時候，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，并采取針對性的手段引導(dǎo)他們使用以前學(xué)過的知識來解平行四邊形的面積，并在此基礎(chǔ)上把問題轉(zhuǎn)變成解長方形面積，最后在學(xué)生積極探索與分析的氛圍下得到四邊形的面積是底邊乘高的結(jié)論.顯然通過上述方式，一方面，可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識與內(nèi)容;另一方面，也能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力與邏輯思維能力，促使教學(xué)效果可以達(dá)到預(yù)期的目的[3].

三、問題情境教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透過程評價

眾所周知，如果想要判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的好壞，僅憑卷面分?jǐn)?shù)就下定論的做法是不科學(xué)的.結(jié)合相關(guān)教學(xué)實踐可以得知，教師應(yīng)當(dāng)積極采取過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價手段，只有這樣做才能更加全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生掌握知識狀況和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)狀況.尤其是針對問題情境教學(xué)活動來說，更應(yīng)該主動滲透過程評價.所謂過程評價，實質(zhì)上是教師把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)能力充分呈現(xiàn)到課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)中去，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生參與活動的主動性、對數(shù)學(xué)知識的掌握程度等相關(guān)內(nèi)容當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn)納入相應(yīng)的評價表中，這樣才能從多個角度準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4].與此同時，通過強化過程評價，還可以在某種程度上促使學(xué)生增強參與活動的積極性與自覺性.

四、結(jié) 語

總而言之，營造問題情境在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)期間尤為重要.尤其是對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，在設(shè)置問題的時候，一定要遵循問題情境設(shè)置的特性，這樣做不但可以大大增強教學(xué)的有效性，而且還能充分引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多種多樣的疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生可以深刻體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊，在這種氛圍中高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

[1]許木輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2017（5）：90-91.

[2]班志清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].小作家選刊，2018（3）：107.

[3]王淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中外交流，2017（12）：266.

[4]瓦磊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].速讀（中旬），2018（4）：26.