張道林

【摘要】生活化教學(xué)是一種可以拉近學(xué)生和學(xué)科之間心理距離的教學(xué)方式，在教育改革的浪潮中受到越來(lái)越多教師的青睞并且得到廣泛運(yùn)用。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這種生活化教學(xué)模式，不僅可以引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的重視，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)踐，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文首先針對(duì)生活化教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，再就如何立足生活化教學(xué)構(gòu)建高效課堂進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);中高年級(jí);數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

生活是知識(shí)的源泉，也是知識(shí)的服務(wù)對(duì)象。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教師要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向?qū)鹘y(tǒng)教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，除了以數(shù)學(xué)教材為載體進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的教育才是新時(shí)代需要的教育，這也是素質(zhì)教育的基本要求。因此，小學(xué)中高年級(jí)教師在教學(xué)實(shí)踐中要本著讓教育回歸生活的態(tài)度合理地運(yùn)用生活化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最優(yōu)化。

一、生活化教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科被貼上枯燥、抽象、難度系數(shù)大等標(biāo)簽。這也是很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的主要原因之一。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常一味地講解知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力不集中，甚至昏昏欲睡。這不僅增加了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度，也讓教師的工作積極性受到打擊。新形勢(shì)下，如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活資源，可以變枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)課堂為小學(xué)生熟悉的并感到親切的課堂。這些熟悉的生活資源可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自然而然地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中[1]。除此之外，數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合還可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的激發(fā)有著積極促進(jìn)作用。

2.有助于降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、綜合性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)思維能力有著更高的要求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多小學(xué)生表示自己學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力，不理解內(nèi)容。在以生活教學(xué)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂上，這一問(wèn)題可以得到很好解決。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，以生活素材為載體進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的生活解讀抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以解決學(xué)生由于思維局限造成的理解困難的問(wèn)題。這不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的知識(shí)吸收率，還能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[2]。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

教育教學(xué)的目的不僅僅局限于給學(xué)生傳授知識(shí)，其最終目的是為了引導(dǎo)學(xué)生利用知識(shí)去解決和分析問(wèn)題。換言之，如果學(xué)生只掌握知識(shí)但卻不會(huì)運(yùn)用知識(shí)，這樣的教育毫無(wú)意義。而生活化教學(xué)可以有效解決這一問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候做到理論聯(lián)系實(shí)踐。具體點(diǎn)說(shuō)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，確保數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值得到有效發(fā)揮。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以生活素材為載體設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，有著重要意義[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)往往不重視，或是直接跳過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，或是一句話帶過(guò)。這種情形下，很多學(xué)生的注意力沒(méi)有在課堂一開(kāi)始就集中起來(lái)，甚至有些學(xué)生的狀態(tài)還未調(diào)整好數(shù)學(xué)教師已經(jīng)講了小半的知識(shí)。這種情況下，整體教學(xué)效果往往不理想。為了改善這一局面，數(shù)學(xué)教師可以采取生活化教學(xué)方式，以生活素材為載體設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，用熟悉的情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，為課堂做一個(gè)好的開(kāi)頭[4]。

例如，在講解“三角形”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以在課堂上給學(xué)生展示一把事先準(zhǔn)備好的有點(diǎn)搖晃的椅子，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生“求救”，問(wèn)學(xué)生是否有簡(jiǎn)單的方法穩(wěn)固這把椅子。這樣一個(gè)具有趣味性的生活情境，可以將學(xué)生的探索興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，深入思考三角形的特征。又如，在講解“分?jǐn)?shù)”之前，教師可以根據(jù)小學(xué)生普遍喜歡看動(dòng)漫的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活情境：“今天喜羊羊過(guò)生日，沸羊羊?yàn)橄惭蜓蛸I(mǎi)了蛋糕，并叫上美羊羊和懶羊羊一起為喜羊羊慶祝。在分蛋糕的時(shí)候，美羊羊建議將蛋糕分成四份，每人一份。一旁的懶羊羊連忙反對(duì)，說(shuō)每個(gè)人只吃一塊蛋糕太少了。這時(shí)候，喜羊羊建議將蛋糕平均分成八份，每人兩份，懶羊羊連忙點(diǎn)頭叫好，說(shuō)這樣的話每人就可以多吃一塊。同學(xué)們，你們說(shuō)懶羊羊多吃蛋糕了嗎，為什么？”這樣的故事導(dǎo)入可以將學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣最大限度調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生全身心參與其中。

2.創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的生活化情境

小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往不能理解，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果較差。為了解決這一問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師可以在講解抽象的、復(fù)雜的、學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)采取生活化教學(xué)模式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合起來(lái)，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、消化和吸收[5]。

例如，在講解“小數(shù)”這一課的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體給學(xué)生展示超市里常見(jiàn)的貨物架，每一個(gè)貨物下面有對(duì)應(yīng)的商品價(jià)格。這樣的生活場(chǎng)景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)再熟悉不過(guò)。教師可以以此為載體，挑選幾個(gè)價(jià)格是小數(shù)的商品，如果粒橙3.50元，文具盒12.80元，蘋(píng)果7.99元一斤等，教師可以將3.50，12.80，7.99等數(shù)字拎出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這幾個(gè)數(shù)字表示的含義，代表幾元幾角幾分。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生仔細(xì)分析小數(shù)點(diǎn)的含義以及小數(shù)點(diǎn)前數(shù)字和小數(shù)點(diǎn)后面數(shù)字的含義。相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這樣的生活化情境更能吸引學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于提升學(xué)生的知識(shí)吸收率。

3.以生活為課堂開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能僅僅停留在理論層面的講解，這樣只能讓學(xué)生記住知識(shí)卻不能讓學(xué)生很好地運(yùn)用知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造讓他們動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠做到理論聯(lián)系實(shí)踐，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力具有重要意義[6]。在筆者看來(lái)，以生活為載體展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)有效的措施，可以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生吸收理論知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

例如，在講解“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師不要急于告訴學(xué)生長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算公式，而是讓每個(gè)學(xué)生用直尺測(cè)量數(shù)學(xué)教材的四邊長(zhǎng)度，然后計(jì)算教材的四條邊加起來(lái)長(zhǎng)度是多少，再讓學(xué)生用同樣的方法計(jì)算出課桌面四周的周長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)自己計(jì)算的這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)推導(dǎo)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。這種以實(shí)際生活為課堂開(kāi)展的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅為學(xué)生提供了參與課堂的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，還讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉。更重要的是，這樣的數(shù)學(xué)課堂具有“實(shí)踐出真知”的效果，學(xué)生不僅牢固掌握知識(shí)，還掌握了知識(shí)的本質(zhì)。這樣，即使在今后遇到有關(guān)于長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的任何變式，學(xué)生都能從容應(yīng)對(duì)。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)

作為課堂教學(xué)的延伸，數(shù)學(xué)作業(yè)有著重要作用，一方面可以幫助學(xué)生鞏固新知，另一方面可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候往往停留在書(shū)面作業(yè)的設(shè)計(jì)上。這樣的作業(yè)只是讓學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，而且這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)比較枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性，很多學(xué)生都是為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)的價(jià)值沒(méi)有得到有效的發(fā)揮。在以生活教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性作業(yè)，以此來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“圓的面積”這節(jié)內(nèi)容之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)課外作業(yè)：放學(xué)后從家里找出五個(gè)圓形物體，如圓桌、圓凳、盤(pán)子、臉盆等，測(cè)量它們的直徑并計(jì)算出它們的面積。這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)具有趣味性、實(shí)踐性，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)。而且這樣的實(shí)踐作業(yè)還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的生活常識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活，最終也是運(yùn)用于生活。在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)模式，可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，使學(xué)生全身心投入其中。更重要的是，學(xué)生在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)還具備了在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)以及數(shù)學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

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