顏惠良

【摘要】思維品質(zhì)是小學(xué)英語課堂教學(xué)需要落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)之一。筆者圍繞“問”進(jìn)行課堂實(shí)踐，以疑問激活思維、發(fā)問保鮮思維、提問打開思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】問題意識;思維品質(zhì);英語課堂

諾貝爾獎獲得者、著名物理學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題?！泵绹麑W(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！?而學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一個根本原因就是問題。沒有問題也就難于誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲;沒有問題，學(xué)生也就不會去深入思考。當(dāng)下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一線教師關(guān)注和實(shí)踐的重點(diǎn)，其中思維品質(zhì)更是重中之重。如何在小學(xué)英語課堂中找到培養(yǎng)思維品質(zhì)的抓手，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很重要。筆者認(rèn)為，問題意識很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對所學(xué)內(nèi)容有沒有疑問，敢不敢發(fā)問，善不善于提問。所以，針對“問”的素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者做了以下嘗試。

一、埋下伏筆，激活思維，生發(fā)疑問

心理學(xué)研究表明，人的思維是從疑問開始的，疑問能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極探索，以解決問題，實(shí)現(xiàn)心理平衡（陳琦、劉儒德，2005）。所以疑問是探究的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的出發(fā)點(diǎn)。那么，在我們平時(shí)的課堂中，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地產(chǎn)生疑問是我們教師備課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

【教學(xué)片段1】五下Unit7 Chinese festivals （Story time）中四個傳統(tǒng)節(jié)日的月份與熟知的“五一”“國慶”“元旦”等節(jié)日的月份略有不同，區(qū)別在于四個傳統(tǒng)節(jié)日在我們的日常生活（習(xí)俗）中通常是指陰歷，所對應(yīng)的陽歷月份就相對不固定;而后三個節(jié)日是指陽歷月份，它們的日期都是固定不變的。于是知識間的矛盾自然而然激發(fā)了學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的進(jìn)一步思考。

【教學(xué)片段2】在教學(xué)六下Unit4 Road safety （Story time）進(jìn)入文本故事之前，筆者先讓學(xué)生觀看動畫片《花木蘭》中老奶奶帶著蟋蟀閉著眼睛，莽莽撞撞過馬路這一段視頻，然后出示文本引子：There are many busy roads in the city？ How can she cross them safely？ 這樣安排的巧妙之處在于既給文本故事情節(jié)設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心，又順理成章地在其心中形成了一個疑問：在這么混亂的交通中，老奶奶怎么還會閉著眼睛，冒失地過馬路？如何才能使她安全地過馬路？由此，學(xué)生的注意力被這非正常的“閉眼”現(xiàn)象所吸引，思維也隨之激活。

所以從上述兩個教學(xué)案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，我們可以在知識內(nèi)容本身、文化習(xí)俗背景、不合理（不科學(xué)）情節(jié)等方面做文章，也可以在情境中故意制造一些“漏洞”供學(xué)生捕捉。只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與眾不同、不可思議的事情，他們才會積極思考，才會感覺到課堂因自己的存在而更有價(jià)值。

二、營造氛圍，保鮮思維，勇于發(fā)問

教師向?qū)W生發(fā)問是輕車熟路的慣用手法，但學(xué)生向老師發(fā)問往往需要很大的勇氣。為了呵護(hù)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣，作為教師的我們更需要走近孩子，甚至蹲下身子彼此靠得更緊。

【教學(xué)片段3】四上Unit8 Dolls（Fun time），教學(xué)活動是根據(jù)對人或物的五官、形體等的描述來畫出相關(guān)人或物的主要特征。學(xué)生在構(gòu)思出對象后就陸續(xù)上臺邊描述邊繪畫。其中有一位學(xué)生選擇的對象是筆者，可以說整個描述以及繪畫出來的“我”面目全非。學(xué)生在哄笑之余，我便朝著那位學(xué)生走去。顯然剛開始那位學(xué)生看我朝他走去時(shí)是有些局促不安的。但隨著我走近并洋溢著微笑說道“Yes，its ?me”后，他終于放下了戒備，并且繼續(xù)勇敢地描述下去。

在薛瑞萍老師的《讀教育理論》一書中有一段對 “潤澤的課堂”的描述：在“潤澤的教室”里，教師和學(xué)生都不受“主體性”神話的束縛，大家安心地、輕松自如地構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系，構(gòu)筑著一種基本的信賴關(guān)系。在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見來，每個人的存在也能夠得到大家自覺的尊重，得到承認(rèn)。所以筆者認(rèn)為，課堂應(yīng)該是一個能夠讓學(xué)生安心的、無拘無束的地方;給人的感覺是課堂里的每一個人的呼吸和其節(jié)律都是那么的柔和。只有這樣，學(xué)生一觸即發(fā)的靈感才能毫無顧忌地得到維持和展現(xiàn)。

三、給予指導(dǎo)，打開思維，有效提問

提問是促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、進(jìn)行言語互動、啟發(fā)學(xué)生思維的直接有效的途徑。但在課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的問題并不都是有價(jià)值的，要使學(xué)生提出的問題閃耀著智慧的火花，還必須給予方法上的指導(dǎo)。

1.引發(fā)思維，教師領(lǐng)問

要想學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，教師首先要做到在平時(shí)的課堂中自己的提問不能隨意。因?yàn)槲覀兊奶釂査酵跐撘颇袥Q定著學(xué)生的提問水平和思考能力。所以我們首先自己要練就能夠提出打開學(xué)生思維，接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和樂于探究的開放性問題的能力。

【教學(xué)片段4】六上Unit4 Then and now（Story time），在學(xué)習(xí)第一幅圖關(guān)于Mike的過去和現(xiàn)在時(shí)，筆者出示了Mike目前的圖片。

T：Look at the screen. This young boy is Mike. Lets guess what he can do now？

S1： He can play basketball（圖片直接反映的內(nèi)容）.

S2： He can read and write（文本提到的內(nèi)容）.

S3： He can skate.

S4： He can swim.

S5： He can wash the dishes.

……

T： So he can do ...

Ss： ...many things.

上述案例筆者只是拋出一個文本中留白的問題，學(xué)生就有話可說，并且?guī)е延械闹R和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，將知識舉一反三進(jìn)行遷移和內(nèi)化。因此，筆者的感悟就是課堂不是為了完成教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注學(xué)生對語言知識目標(biāo)的掌握，將一些零思維或低思維的“Yes or no”的問題充斥課堂，而是要精心、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)好每一個問題，使這些問題成為學(xué)生思維的觸發(fā)器，從而支撐我們的整個教學(xué)。

2.激活思維，學(xué)生學(xué)問

古語有云：做“學(xué)問”。其另一層含義是要讓學(xué)生學(xué)會問。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這環(huán)環(huán)相扣的思維過程中，不僅能使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，而且會使學(xué)生的思維品質(zhì)也得到相應(yīng)的提升。

【教學(xué)片段5】五上Unit 6 My e-friend（Story time），關(guān)于談?wù)揥ang Bing的網(wǎng)友Peter。

T： We know Wang Bings e-friend is Peter. Do you know Peter？

Ss： ?No， we dont.

T： So I think you want to know him a lot. Right？

Ss：Yes.

T： If you want to know more，please ask some questions about Peter.

（PPT隨即出示一些疑問代詞，諸如What、Where、Why、How等提供給學(xué)生，輔助他們提出感興趣、想了解的內(nèi)容。）學(xué)生在核心詞匯的輔助下充分挖掘自己感興趣的、迷惑的、急于想了解的內(nèi)容，圍繞文本形成一個個問題鏈，進(jìn)行集中、連續(xù)的提問和思考。所以，學(xué)會問從某種程度來說是思維的源泉。

3.碰撞思維，彼此追問

追問不僅可以使話題交流得以延續(xù)，還可以進(jìn)一步激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱橫深處觸及，啟發(fā)其主動質(zhì)疑，深入探究，提高言語交流的質(zhì)量和效果。

【教學(xué)片段6】六上 Unit1 The Kings new clothes（Story time），教學(xué)活動一開始，筆者與學(xué)生進(jìn)行了如下交流。

T： Look at this picture（PPT呈現(xiàn)皇帝的新裝繪本的封面）.Its from an English

story.What story is it？

Ss： 皇帝的新裝。（The Kings new clothes）

T： Thats right.Its a very famous story.The Kings of new clothes.

S1： Mr Yan， I know this story.

T： Really？ Oh， I think you read the story before. Can you tell us this story？

S1： Yes. Please lets look at the King carefully. Is he wearing a coat？

S2： No，the King isnt wearing a coat.

S1： Is he wearing a pair of trousers？

S3： No，he isnt.

T： Oh， the King isnt wearing any clothes.But why isnt he wearing any clothes？

Is he very hot？

S4：No，he isnt. （他事實(shí)上是以為自己穿了衣服的，學(xué)生焦急的回答）。

T：Why does he feel that？

S5： 別人（騙子）騙了他。

……

師生間你來我往的追問不僅豐富了話輪，還點(diǎn)燃了學(xué)生進(jìn)一步思考的引擎，他們將視點(diǎn)自然聚焦到文本話題，從而全身心投入學(xué)習(xí)。所以師生間的追問既是彼此善問的表現(xiàn)，更是一條思維的導(dǎo)火索，促使學(xué)生不斷向知識的彼岸靠近。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)生來到學(xué)校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！弊鳛橐幻處?，如何使學(xué)生變得更聰明？愛因斯坦給了我們答案：“需知學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行動和獨(dú)立思考的人?！惫P者試圖讓學(xué)生懂學(xué)“問”，其用意就在于此，同時(shí)也在朝著這個目標(biāo)不斷地努力著。

【參考文獻(xiàn)】

[1]譯林出版社.義務(wù)教育教科書·英語（三年級起點(diǎn)）[M].南京：譯林出版社，2012.

[2]錢希潔.追問，讓英語課堂教學(xué)豐盈起來[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（2）.