沈紫陽

【摘要】語文是小學(xué)教育的三大主科之一，也是傳播中華文化的重要途徑。小學(xué)生們可以在語文課堂上學(xué)習(xí)文化知識，習(xí)得做人的道理，對他們的學(xué)習(xí)和成長而言，具有重要的意義。師生之間的良性溝通和互動，是教師教好課、學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵?？扇缃竦男W(xué)語文課堂，師生之間的溝通互動存在很多問題，甚至嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，本文將從師生互動存在隔閡的原因、我們應(yīng)該運用什么策略去解決兩個方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);語言溝通;師生互動

隨著國家教育體制的改革與落實，國家與社會越來越重視小學(xué)語文教育的質(zhì)量，但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，師生互動、話語溝通的環(huán)節(jié)仍然存在許多問題。小學(xué)語文不僅是小學(xué)教育的三大主課之一，還是傳播中華文化的重要途徑之一。小學(xué)生可以在語文課堂上學(xué)習(xí)文化知識，習(xí)得做人的道理，對他們的學(xué)習(xí)和成長而言，具有重要的意義。師生之間的良性溝通和互動，是教師教好課、學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視在課堂上與學(xué)生進行有效的溝通，提高課堂效率，讓學(xué)生能快速地理解和掌握所學(xué)的知識，并把它運用到生活中去。

一、師生互動在教學(xué)中的重要性與必要性分析

1.符合新課程改革要求

新課程要求小學(xué)語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力，要注重以人文本，關(guān)注學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位。因此，小學(xué)語文教師必須改變以往守舊老套的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，重點關(guān)注師生之間的溝通在教學(xué)當(dāng)中的推動作用，提高師生之間的溝通效率，從而讓學(xué)生帶著熱情，積極地、全身心地投入語文的學(xué)習(xí)中去。只有這樣，師生之間的互動才稱得上是良性的互動，才能讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)語文的教育功能以及教育屬性被重新定位，其明白地表示了語文教學(xué)是實現(xiàn)人文性與工具性統(tǒng)一的重要渠道。與過去傳統(tǒng)的教學(xué)定位相比，新的定位賦予了小學(xué)語文教學(xué)更多的人文性，且更加關(guān)注教師與學(xué)生在課堂上的良性溝通。要想實現(xiàn)新定位的目標(biāo)，就要強化教師與學(xué)生在語文課堂上的溝通，關(guān)注學(xué)生的主體地位，及時接收學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，及時為學(xué)生們答疑解惑，通過創(chuàng)造良好的語境環(huán)境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，從而達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.符合新時代小學(xué)教育的要求，具備發(fā)展的必然性

經(jīng)濟、政治、科技等的發(fā)展要求小學(xué)語文教育應(yīng)該跟上時代，而非故步自封、一成不變。應(yīng)該根據(jù)新時代社會發(fā)展的要求進行小學(xué)教育模式的改革創(chuàng)新。時代在不斷地進步，小學(xué)語文教育也要不斷地進步，這樣，才能為國家培養(yǎng)出更符合條件的創(chuàng)新性人才。

小學(xué)語文課堂上，教師、教材、學(xué)生這三個元素的聯(lián)系會越來越緊密，只有提高師生之間的良性溝通水平，才能夠幫助學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，勇于發(fā)言、敢于質(zhì)疑與敢于提問的精神。除此之外，教師與學(xué)生的良性溝通，也可以帶動一些較為孤僻、膽小、文靜和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也積極參與課堂，使得課堂氛圍更好，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，從而使學(xué)生們能更大程度地學(xué)習(xí)到更多的知識。

二、師生互動產(chǎn)生隔閡的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制及教師對自身定位的錯誤認(rèn)識

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育，教師不求學(xué)生對書本上的知識有什么獨特的認(rèn)識，他們認(rèn)為教會學(xué)生識字、理解字詞的意思就完成教學(xué)目標(biāo)了，對于學(xué)生學(xué)得怎么樣，有什么疑問，學(xué)生在課堂中處于什么地位，他們一概不管，這種“灌輸式”或 “填鴨式”的教學(xué)方法，將我們所謂的成人理解、標(biāo)準(zhǔn)答案強行灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能單方面接受知識，而不敢提出自己獨特的理解與思考，也不敢質(zhì)疑教師的答案。在傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法之下，有些學(xué)生開始對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸心理。

而在自身定位的認(rèn)識上，很多教師也存在錯誤的觀念，他們還是以一種“師者為尊”的高高在上的心理，去教育學(xué)生，而學(xué)生只能處在被教育者的地位，使得學(xué)生對教師產(chǎn)生一種敬畏而害怕的心理，雖能完成教學(xué)目標(biāo)，也能有效管理部分學(xué)生，但還是達不到新時代的教育目標(biāo)，治標(biāo)不治本。

在這兩種情況下，教師與學(xué)生之間的隔閡越來越深，誰也不理解誰的想法，那么教師自然就不了解學(xué)生，不能挖掘?qū)W生的興趣愛好，也找到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更不能體諒學(xué)生學(xué)習(xí)的難處;而學(xué)生也不理解教師，不能體諒教師的辛苦，師生之間的溝通互動就越來越不順暢了。

2.對小學(xué)語文教育的價值沒有正確的認(rèn)識

部分教師之所以會受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，其根本原因在于這部分教師對小學(xué)語文教育的價值不具有正確的認(rèn)識，只關(guān)注自己“教”的問題，卻沒有重視學(xué)生們“學(xué)”的問題。學(xué)生是否真的接受教師的講課內(nèi)容、學(xué)生是否有效吸收了教師傳授的課堂知識、學(xué)生是否可以用自己的語言把教師講解的內(nèi)容進行復(fù)述輸出，這些都是小學(xué)語文老師應(yīng)該關(guān)注的問題。教師只有真正地關(guān)注學(xué)生，真正地認(rèn)識到小學(xué)語文的教育價值，才能消除師生之間的隔閡，才會積極主動地去創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，帶動學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。

3.小學(xué)語文教學(xué)對象的特殊性

小學(xué)生受年齡的限制，認(rèn)知還未完全形成，理解能力也有限，因此，他們在學(xué)習(xí)時不能像成人那樣一教就會。而有些教師并未認(rèn)識到這一點，故而在教學(xué)時就會忽略學(xué)生的年齡和認(rèn)知，有時還會認(rèn)為學(xué)生并不認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不好。教師的粗心大意、不專業(yè)，學(xué)生的能力有限、不善問，就造成了師生之間存在很大的隔閡，影響了師生的良性溝通。所以教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題后及時查明問題的原因并幫助學(xué)生解決問題。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)樹立良好的榜樣，不能把自己放在高高在上的“師者為尊”的位置上，從而縮減與學(xué)生之間的距離。

三、解決師生隔閡的有效策略

1.勇于創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法，就要勇于改變以往教學(xué)手段單一、教學(xué)方式單一的情況。在教學(xué)方式上，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。除此之外，教師還應(yīng)多關(guān)注多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以給學(xué)生帶來新鮮感，也方便帶學(xué)生進入特定的語境和環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師占主體地位，學(xué)生處于被動接受的地位，教師要改變這一落后的觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有主動性，才能真正地學(xué)習(xí)到文化知識。

2.增加課堂互動，豐富課堂活動

課堂互動非常關(guān)鍵，因為創(chuàng)新的方向和根本都是提高教師和學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)上的良性互動頻率，從而通過此途徑提高學(xué)生的綜合水平與學(xué)習(xí)能力。比如在上《曹沖稱象》這一課前，教師可以提前布置學(xué)生對課文進行預(yù)習(xí)，并給出預(yù)習(xí)的方向：讓學(xué)生設(shè)想自己是曹沖，自己是如何稱象的？閱讀完課文之后，自己稱象的辦法與曹沖有什么區(qū)別，誰的辦法更好？等等。

再如《少年閏土》一文，此文以敘述為主，若只是教師來講解，學(xué)生可能比較難消化和理解。因此，教師可以在教學(xué)前將學(xué)生分成若干個小組，每個小組的成員可以自行選擇角色，待上課時分組在課堂上將文章內(nèi)容表演出來，讓學(xué)生嘗試與課文中的角色產(chǎn)生聯(lián)系，理解自己所扮演角色的心理，從而更好地理解課文的內(nèi)容和中心思想。

又如《草蟲的村落》《青山不老》等抒情類散文，教師可以讓學(xué)生回家后查詢一下文章背后的故事、作者的生平經(jīng)歷等等，然后再朗誦全文，盡可能地將文章背景與文章內(nèi)容聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好更快地理解文章要表達的中心思想，以及作者想借本文間接抒發(fā)的內(nèi)心情感。

增加課堂互動，豐富課堂活動，使得小學(xué)語文課堂從“教師一個人講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃o學(xué)生舞臺，讓學(xué)生表達自己的想法和思考”。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得師生之間的互動增加了，溝通也順暢了，課堂氛圍變得熱烈起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也提高了，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)也達到了。

3.不斷反省，重新定位自己的角色

教師的教學(xué)方法不會永遠都是正確的，觀念也不會永遠是對的，時代在變，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念也應(yīng)隨著時代的改變而改變，這樣才能與時俱進，提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷反省自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為，思考學(xué)生是否理解了自己講授的知識，還有什么問題沒有解決，這種教學(xué)方法適合學(xué)生嗎，等等。只有不斷地反省，教師才能找到問題所在，修正存在的問題，進而提高教學(xué)效率。除此之外，教師還要重新定位好自己的角色，以學(xué)生為本，做學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生相信教師，愿意跟教師進行互動與溝通，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，最終達到共同成長、共同提高的目的。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的互動是非常重要的，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生勇敢表達地自己的想法，對學(xué)生取得的進步要及時地進行表揚，使學(xué)生更有信心，更有熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。課堂上有了師生良性的互動，教學(xué)效率才能得到有效的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被激發(fā)出來，教師的教學(xué)效果才能得到很好的呈現(xiàn)。

【參考文獻】

[1] 胡彪，楊斌林. 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J]. 中國校外教育（中旬刊），2017（3）：51-52.

[2]張鴻澤. 探析小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通[J].教師，2017（9）：29.

[3]董娜. 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].山海經(jīng)（故事），2017（4）：124.

[4]姚露. 小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通探析[J].未來英才，2017（17）：55.