李寶菊 韓芳 王孝龍

摘 ? 要：“教什么”“如何教”“怎樣教才有效”一直是教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題，這直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和教育公平的實現(xiàn)。美國“每個孩子都做好準備”（Every Child Ready，ECR）教學模式通過清晰的課程結(jié)構(gòu)（教什么）、個性化的專業(yè)發(fā)展（如何教）、全面性的教學質(zhì)量評價（怎樣教才有效）的結(jié)合，為促進教師專業(yè)發(fā)展，提高幼兒早期教育質(zhì)量，縮小教育差距，實現(xiàn)教育公平進行了有益探索。這些為我國提高幼兒教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平可提供一定參考。

關(guān)鍵詞：美國 ?ECR教學模式 早期教育 課程 專業(yè)發(fā)展 評價

一、背景

（一）美國對幼兒早期教育的關(guān)注

美國對幼兒早期教育的研究起步較晚，但是發(fā)展具有獨特性，其對幼兒早期教育的關(guān)注始于1856年威斯康星州建立第一所幼兒園。隨著社會的發(fā)展，美國對幼兒早期教育的研究逐步深化。例如，1965年啟動的“開端計劃”（Head Start）旨在為低收入家庭提供全面的早期教育和支持服務(wù)[1]。20世紀80年代以來，聯(lián)邦、各州政府、個人等越來越關(guān)注早期教育，不斷加強教育立法、提供教育經(jīng)費支持、采取多角度的深入研究。這一時期，佩里學前教育項目（Perry Preschool Program）以縱向研究為基礎(chǔ)，關(guān)注高質(zhì)量幼兒教育計劃的實施及兒童長大成人的各階段，每一個階段都反映兒童的成長問題[2]。至此，美國幼兒早期教育獲得廣泛關(guān)注。

（二）ECR教學模式的探索

蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)首席執(zhí)行官杰克·麥卡錫在1993年創(chuàng)辦的初高中學校中發(fā)現(xiàn)，該校學生的閱讀成績較低。為縮小教育差距，實現(xiàn)教育公平，他們認為應(yīng)關(guān)注幼兒早期閱讀教育。蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)在華盛頓特區(qū)開辦了一所幼兒園，以此為契機，開始探索新的教育模式。2005年，他們獲得美國聯(lián)邦教育部“早期閱讀優(yōu)先計劃”的資助，在此基礎(chǔ)上，建立了一個促進幼兒早期識字的模式。為了促進幼兒的全面發(fā)展，蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)通過不斷地實踐，于2010年開發(fā)了“每個孩子都做好準備”（ECR）教學模式，強調(diào)在同一門課程中促進幼兒的閱讀、書寫、數(shù)學、社交、情感等多方面的發(fā)展，并于同年開發(fā)并試點了教師效能項目。與此同時，該課程獲得了美國聯(lián)邦教育部創(chuàng)新投資撥款，以提供網(wǎng)絡(luò)資源支持。隨著研究的不斷深入，蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)通過蘋果樹早期獨立學習幼兒園、Apple Tree@Partnerships支持其他特許學校實施ECR教學模式，實現(xiàn)在整個城市的擴展[3]。蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)還運用技術(shù)平臺，將ECR教學模式擴展到全國，以縮小幼兒差距，提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育公平。

二、框架

ECR教學模式的基本框架是“教什么”“如何教”“知道怎樣教才有效”的結(jié)合，旨在為改善幼兒早期教育質(zhì)量和提高教師教學實踐提供參照。

（一）理論基礎(chǔ)

1.認知學術(shù)語言學習方法

基于認知學習理論，認知學術(shù)語言學習方法[4]（Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA）教學模式強調(diào)教師通過了解學生的學習方法來改善教學。它包含三個顯著要素：主題內(nèi)容（與陳述性知識相關(guān)）、學術(shù)語言技能（與程序性知識相關(guān)）、語言學習策略（核心特征）。該模式的主題內(nèi)容可以根據(jù)學生的水平，從數(shù)學、科學、社會研究和文學中選擇。其目標不是教授所有課程主題，而是詳細地教授幾個主題，為學生提供學習語言知識、閱讀、寫作等的機會，同時為教師提供教學策略。

ECR教學模式對認知學術(shù)語言學習方法的運用，主要體現(xiàn)在課程主題依據(jù)兒童的學習水平、年齡特點設(shè)置。在圍繞早期學習標準的基礎(chǔ)上，精選主題內(nèi)容，為切實提高學生語言、書寫等方面能力提供了理論基礎(chǔ)。除此之外，根據(jù)教師教學的獨特性，為教師提供教學策略，有助于提高教師的教學效果。

2.德西蒙專業(yè)發(fā)展模型

賓夕法尼亞大學公共政策和教育專業(yè)副教授勞拉·M·德西蒙（Laura M. Desimone）認為，教師專業(yè)發(fā)展是一個相互聯(lián)系的復(fù)雜組合，這種關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)為知識、實踐與學生成就的變化的聯(lián)系。他指出，教師專業(yè)發(fā)展的核心要素包括五方面：一是內(nèi)容聚焦，聚焦于主題內(nèi)容以及學生如何學習主題內(nèi)容;二是主動學習，強調(diào)教師的積極參與;三是連貫性，保持專業(yè)發(fā)展活動與學校、地區(qū)、國家改革和政策等相一致;四是持續(xù)時間，專業(yè)發(fā)展活動應(yīng)分散在一個學期內(nèi)，并確保20個小時或更長時間的接觸;五是集體參與，同年級、同學科、同學校的教師構(gòu)成互動學習共同體[5]。為確保專業(yè)發(fā)展及評估的有效性，德西蒙專業(yè)發(fā)展模型通過建構(gòu)良好、管理良好的觀察法、訪談法等方法，為教師和校長確定教師是敷衍了事還是卓有成效地使用改革措施提供數(shù)據(jù)參照。不同的領(lǐng)導者必須確保他們使用適當?shù)墓ぞ邅碓u估教師的經(jīng)驗和指導，這樣他們才能不斷完善教師專業(yè)發(fā)展機制。專業(yè)發(fā)展把是否提高了學生學習能力作為有效性的最終檢驗。

ECR教學模式以德西蒙專業(yè)發(fā)展模型為基礎(chǔ)，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性。專業(yè)發(fā)展通過對教師、學生進行動態(tài)觀察等進行評價，以獲取教師與學生的表現(xiàn)。注重教師之間的合作，倡導在指導教師之間建立互動式學習共同體，并根據(jù)他們的表現(xiàn)及經(jīng)驗開展持續(xù)性的、差異化的教師培訓，使教師獲得持續(xù)性、針對性的指導，最終使幼兒獲得差異化的教學指導。

3.三層響應(yīng)—干預(yù)方法

三層響應(yīng)—干預(yù)方法通過數(shù)據(jù)的收集和分析建立數(shù)據(jù)庫，教師可以從中調(diào)取與課堂、學生有關(guān)的信息數(shù)據(jù)，為教學提供指導并據(jù)此開發(fā)相應(yīng)的教學策略。校長可以用該方法指導教學服務(wù)，確保學生得到他們所需要的服務(wù)。三層響應(yīng)—干預(yù)方法的干預(yù)措施主要分為三層：第一層是適當?shù)母深A(yù)選擇以滿足學生的需要，監(jiān)測學生發(fā)展進步;第二層是發(fā)展更密集的干預(yù);第三層是參考特殊需要服務(wù)的評估，強化干預(yù)和進展監(jiān)測。[6]

為評價教師的教學及學生的學習，ECR教學模式運用了三層響應(yīng)—干預(yù)方法。教師能夠根據(jù)課堂表現(xiàn)、學生信息數(shù)據(jù)，為學生提供不同的教學指導，不斷提高自身教學能力。校長的參與，能夠為教師的專業(yè)發(fā)展以及學生的成長提供支持。在ECR 教學模式中，對課堂、學生成績、學生行為三個層面進行評價，確保教學的有效性和評價的全面性。

（二）框架內(nèi)容

1.課程：教什么

ECR課程是以早期學習標準和研究為基礎(chǔ)的高質(zhì)量課程，與幼兒園共同核心標準保持一致[7]。該課程為教師提供支持，以確保向?qū)W生提供高質(zhì)量的信息，課程內(nèi)容也與兒童在幼兒園及以后所需的重要技能有關(guān)。課程分為10個主題單元，每個主題單元包括15天的教學計劃，每個主題單元之間有一定的時間間隔，教師可以利用間隔時間開發(fā)適合自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，也可以探索更多兒童感興趣的學習內(nèi)容或加深兒童對學習內(nèi)容的理解。此外，課程設(shè)計了兩個暑期主題單元，即烹飪藝術(shù)和表演藝術(shù)（見表1）。除此之外，該課程在周一至周五為兒童提供一日額外項目，如團體訓練、戶外游戲、小組和課程主題活動、以實踐為基礎(chǔ)的粗大和精細運動活動、社交和情感技能小組活動等[8]。由此可見，主題內(nèi)容均與兒童實際生活或未來所需的生活技能相聯(lián)系。同時，課程強調(diào)每個主題都需要家長參與，以確保家長了解兒童的學習情況。蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)設(shè)計出版了100余本書籍，每本書至少與一個課程主題相關(guān)，涉及科學、藝術(shù)、文化等領(lǐng)域。為確保各級各類教師均能使用，該課程還通過在線的方式傳播，以增加可訪問性并降低成本。

2.專業(yè)發(fā)展：如何教

專業(yè)發(fā)展是ECR教學模式的核心，為教師和學校領(lǐng)導者提供有針對性、差異化、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，支持他們在課程實施和幼兒教育方面的最佳實踐。教師的專業(yè)發(fā)展包括一系列教學資源，主要圍繞以下三個核心要素。一是教師專業(yè)發(fā)展工作坊，以課堂質(zhì)量和學生成績?yōu)閰⒄?，有組織地對教師進行全年培訓;二是差異化培訓，培訓內(nèi)容根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)及經(jīng)驗制定，提供不同的進度;三是自我反省與實踐共同體，根據(jù)每月、半年、一年的持續(xù)動態(tài)觀察，進行有針對性的指導[9]。以此為基礎(chǔ)，分別創(chuàng)建專業(yè)發(fā)展的三個模式：現(xiàn)場講習班和在線課程;提供有針對性的反饋和輔導;教師和領(lǐng)導者自我指導活動。這三個模式均被證明能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。[10]

3.評價：怎樣教有效

ECR教學模式的評價包括一系列與早期學習標準相關(guān)的教師和學生評價系統(tǒng)，以此確保課堂教學的有效性。評價采用多層測量方法，且是適齡的、實時的、全面的，并作為早期干預(yù)的重要工具[11]。評價工具主要包括以下三種。一是學生成就工具，包括ECR教學模式的數(shù)學、語言、識字評價，語音認知讀寫篩查（監(jiān)測識字進展的有效實踐工具），靈活的小組評估等。ECR教學模式運用學生成就工具每年進行5次評價，目的在于監(jiān)控學生的數(shù)學、語言和讀寫能力的掌握程度。二是課堂質(zhì)量工具，課堂質(zhì)量工具以現(xiàn)場觀察為基礎(chǔ)，包括課堂正式觀察和非正式觀察，觀察內(nèi)容包括學生參與、時間管理、教學組織等20多項內(nèi)容，旨在幫助教師明確自身優(yōu)缺點，進而更好地實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與學生發(fā)展。三是學生行為工具，以積極行為量表（PBRS）為基礎(chǔ)，每季度完成10個評分量表，幫助學生實現(xiàn)社會情感發(fā)展[12]。由此可見，ECR教學模式評價體系包括三個基本要素：學生成績、課堂質(zhì)量、學生行為，以此確保教學的有效性。

三、特點與成效

（一）特點

1.課程結(jié)構(gòu)清晰化

課程是教學的依據(jù)和參照，優(yōu)秀的課程設(shè)置是保障教育教學質(zhì)量的必要條件。美國ECR教學模式課程具有清晰的結(jié)構(gòu)。從縱向看，課程主題以幼兒年齡特點為依據(jù)設(shè)置;從橫向看，課程主題關(guān)注眾多生活領(lǐng)域，且注重家長的參與，明確設(shè)置了日常教學課程主題單元、暑假課程主題單元以及每周的延長課程，依據(jù)課程主題具體規(guī)劃，且每個主題單元都有相應(yīng)的基本問題事例及書籍，便于教師參照，有助于有效教學。

2.專業(yè)發(fā)展個性化

教師專業(yè)發(fā)展的水平在一定程度上決定了教育教學的質(zhì)量，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個不斷糾錯和改善自我的過程[13]。制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，要綜合考慮教師的素質(zhì)差異及需求等眾多因素。ECR教學模式教師專業(yè)發(fā)展的典型特點是個性化。以持續(xù)不斷的動態(tài)課堂觀察為依據(jù)，明確教師的優(yōu)缺點，教師、指導教師、學校領(lǐng)導者等共同為教師提供反饋信息，制定個性化的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃對教師進行差異化、個性化、專業(yè)化、持續(xù)性的培訓。

3.評價全面化

我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”[14]。為切實發(fā)揮教育評價促進幼兒發(fā)展與教師成長的價值，美國ECR教學模式運用多層測量方法，分別從學生成績、學生行為、課堂教學等方面進行評價，以確保教學的有效性，學生課堂體驗的積極性，評價的全面性。評價方法的多元化、評價內(nèi)容的可操作性、評價的全面性均旨在提高教育教學質(zhì)量，促進教師和幼兒的共同發(fā)展。從教師角度出發(fā)，評價工具針對教師的個別差異，為教師提供有區(qū)別的指導和支持;從幼兒角度而言，評估有益于兒童獲得更具針對性的指導，幫助其實現(xiàn)多個領(lǐng)域?qū)W習成績的提高及社會情感等方面的發(fā)展。

ECR教學模式建立了課程、專業(yè)發(fā)展、評價三個關(guān)鍵問題之間的相互聯(lián)系，體現(xiàn)了綜合性的特點。

（二）成效

蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)運用Mplus 7軟件分析了ECR教學模式的有效性。采用準實驗的方法，設(shè)計了對照組，通過對比ECR教學模式與非ECR教學模式中的教師情感、課堂組織和教學支持三個維度，以及幼兒早期數(shù)學、語言、識字等方面，進行了數(shù)據(jù)分析，具體研究結(jié)果如下。

1.ECR教學模式有助于提高教師教學實踐

研究分別從教師情感、課堂組織、教學支持三個維度，分析ECR教學模式對教師教學的有效性。研究表明，ECR教學模式與非ECR教學模式在教師情感、課堂組織兩個維度上沒有存在明顯差異，且得分均高于教學支持維度，只有在教學支持維度上存在顯著差異。為探討在教學支持這一維度上的差異性，蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)將教學支持劃分為概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言建模三個維度[15]。分析發(fā)現(xiàn)，概念發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言建模三個維度均存在明顯差異。采用ECR教學模式的兒童，其概念發(fā)展水平、反饋質(zhì)量和語言建模水平均顯著高于未使用ECR教學模式的兒童，概念發(fā)展水平尤為突出，蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)將概念發(fā)展具體化為分析和推理、創(chuàng)建、集成和與現(xiàn)實世界的連接。由此可見，ECR教學模式有助于提高教師的教學實踐。教學支持維度之所以具有優(yōu)勢，蘋果樹教育創(chuàng)新機構(gòu)將其歸因于ECR教學模式三個要素的共同作用，即高質(zhì)量的課程，針對性的教師專業(yè)發(fā)展指導，多層面、持續(xù)性、有效性的評估。

2.ECR教學模式有益于促進幼兒早期技能發(fā)展

ECR教學模式能夠提高教師的教學實踐，它是否能夠提高幼兒的早期發(fā)展技能、改善幼兒早期學習軌跡？研究表明，ECR教學模式能提高幼兒早期數(shù)學、識字、語言等的成績。在早期教學方面，參與ECR教學模式的兒童在數(shù)學領(lǐng)域的進步速度高于未參加ECR教學模式的同齡人。在早期識字和語言方面，參與ECR教學模式的兒童的識字率、大寫字母識別率、姓名書寫能力進步速度高于未參加ECR教學模式的同齡人[16]。由此可以看出，接受ECR教學模式的兒童能夠獲得較好的發(fā)展，能夠提高多個領(lǐng)域的成績。

四、啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，注重課程主題設(shè)置的靈活性

我國幼兒課程內(nèi)容劃分較為具體，包括健康、語言、社會、藝術(shù)、科學五大領(lǐng)域。為了更好地提升幼兒早期學習體驗，可借鑒美國ECR教學模式課程設(shè)置的以下幾個特點。一是確保課程內(nèi)容的設(shè)置符合幼兒年齡發(fā)展特點。二是課程主題內(nèi)容設(shè)置精細化，明確區(qū)分日常教學主題課程內(nèi)容、額外的課程主題設(shè)置（如暑期課程、延長課程等）。三是賦予課程主題內(nèi)容靈活性，為教師的專業(yè)發(fā)展、幼兒的提升留有空間。四是確保家長積極參與。例如，每一個主題單元都附有給家長的信，告訴家長孩子在新的單元學習的內(nèi)容，以及家長可以和幼兒一起開展的探究活動、網(wǎng)絡(luò)互動游戲、閱讀活動。[17]

（二）加強多方合作，制定個性化的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

教師的基本素養(yǎng)是影響教育教學質(zhì)量的重要因素，為提高教育教學質(zhì)量，提高教師的專業(yè)化水平是必經(jīng)途徑?？赏ㄟ^以下幾點促進教師專業(yè)發(fā)展。一是切實發(fā)揮專家學者的作用，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展制定合適的課程。二是各級各類組織應(yīng)為幼兒教師提供持續(xù)性的、有組織的培訓，包括園內(nèi)培訓和園外培訓。三是針對教師的個別差異量身定制培訓計劃。四是教師、指導教師、學校領(lǐng)導相互溝通合作，通過觀察等方式發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)缺點，為每位教師制定切實可行的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）運用多種評價方法，確保評價的全面性和有效性

幼兒的發(fā)展是全面的發(fā)展，對幼兒的評價應(yīng)是全面的評價。為切實提高評價質(zhì)量，促進幼兒發(fā)展、教師成長，我們可以參照ECR教學模式的評價體系。一是制定可操作性的評價項目，如課堂評價項目——時間管理、學生參與、教學組織、教學管理等。二是采用多種評價方法，從學生行為、社會情感發(fā)展、學生成績、教師課堂教學質(zhì)量等角度進行評價，以確保評價的全面性、有效性。

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編輯 朱婷婷 ? 校對 王亭亭