冉江蘭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設(shè)是高校思想政治工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高職院校學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要培養(yǎng)路徑。由于高職院校生源質(zhì)量不一、教學(xué)方式和教學(xué)手段單一及多元化網(wǎng)絡(luò)思想影響等，使高職院校課程思政教育面臨一定的特殊性和復(fù)雜性。因此，高職院校通過積極探索高職院校課程思政建設(shè)路徑，提升高職院校課程思政教育的實(shí)效。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;課程思政;路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0154-02

高校的思想政治工作始終堅(jiān)持以馬克思主義學(xué)科為指引，將馬克思主義理論貫穿于高職教育的教學(xué)和研究全過程，深入挖掘高職院校各類課程的思想政治理論教育資源，充分發(fā)揮學(xué)校各方面的力量和資源的育人功能，實(shí)現(xiàn)各方面的協(xié)同效應(yīng)。以戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課程及專業(yè)教育課程“三位一體”的思想政治教育課程體系，促使各專業(yè)的教育教學(xué)都善于運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，探索實(shí)踐各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)的重要途徑[1]。文章從高職院校開展課程思政建設(shè)的必要性為切入點(diǎn)，分析和探討了高職院校課程思政教育面臨的生源質(zhì)量不一、教學(xué)方式和教學(xué)手段單一及受多元化網(wǎng)絡(luò)思想影響等因素的挑戰(zhàn)，探尋高職院校開展課程思政建設(shè)的解決路徑，以期使課程思政教育成為高職院校思想政治教育的重要抓手，為推動高職院校的思想政治教育改革發(fā)展具有重要意義。

一、高職院校開展課程思政建設(shè)的必要性

“課程思政”是通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是通過挖掘和融合各學(xué)科課程的思想政治教育元素，系統(tǒng)整合各學(xué)科的教育資源，形成教學(xué)合力，充分發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展課程思政[2]。通過融合教育資源、理論成果和教學(xué)實(shí)踐平臺，降低教育成本和教育資源，實(shí)現(xiàn)互動共享，實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，通過協(xié)同，各學(xué)科相互促進(jìn)。課程思政是當(dāng)代高職院校開展學(xué)生思想教育的根本途徑，在高職課程思政教育上要充分發(fā)揮思政課程的核心地位，也要發(fā)揮其他課程的育人價值。目前，課程思政研究主要特點(diǎn)有：一是研究者將課程思政研究主要偏向于課程思政研究的意義、價值和內(nèi)在邏輯研究，而對具體如何實(shí)現(xiàn)課程思政教育缺少探索和實(shí)踐，缺少課程思政教育與其他學(xué)科和專業(yè)教育模式的融合，缺少課程實(shí)踐案例;二是課程思政研究目前主要偏向于課程思政的宏觀理論設(shè)計(jì)，而在課程思政方面缺少教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用和分析。大部分的研究注重專業(yè)課程的思政資源開發(fā)、思政課程與專業(yè)課程建設(shè)的融合、分析課程思政的發(fā)展趨勢、探討課程思政改革的必要性以及課程思政與思政課程的區(qū)別與差異;三是研究主要分析普通高等院校與高職院校在課程思政建設(shè)上的區(qū)別和各自建設(shè)的重點(diǎn)，對高職院校開展課程思政沒有明確的參考和借鑒。高職院校應(yīng)針對高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)校定位特色，探索制定課程思政的建設(shè)路徑，重點(diǎn)區(qū)分研究型高校與高職院校在課程思政的差異，為高職院校課程思政教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

二、高職院校課程思政面臨的挑戰(zhàn)

隨著課程思政改革的不斷深入，高職院校的課程思政作為高校思想政治教育的重要組成部分，高職院校課程思政的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也在不斷改善，而隨著時代的發(fā)展和國家不斷提升高職院校課程思政教學(xué)水平，需要高職院校正確審視目前高職院校課程思政面臨的主要問題和不足，不斷提高課程思政教學(xué)質(zhì)量，提升高職院校思政教學(xué)水平[3]。

（一）高職院校生源不同，思想意識不一致

目前，高職院校由于招生渠道的多樣化導(dǎo)致高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知層次不同，導(dǎo)致來自不同渠道的學(xué)生對課程思政教學(xué)的理解不同，一部分學(xué)生來源于通過國家的統(tǒng)考統(tǒng)招的高考畢業(yè)生，另一部分學(xué)生通過高職院校的自主招生直接進(jìn)入高職院校，還有部分學(xué)生來自中考結(jié)束后，進(jìn)入高職院校接受后續(xù)教育。由于來源學(xué)生不同，學(xué)生理解能力等有所差異，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)進(jìn)度等都應(yīng)不同程度進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做好課程思政設(shè)置，做好思政教學(xué)針對性安排。

（二）高職院校課程思政的教學(xué)方式和教學(xué)手段單一

雖然思政課程始終在不斷改革，但時政課的教學(xué)方式和教學(xué)手段相對較為單一，通常課程思政學(xué)習(xí)以教師為主，教師通常以講授為主，通常采取“一言堂”的教學(xué)，缺乏與學(xué)生的互動和交流，使學(xué)生無法真正理解和融入思政課程的教學(xué)過程中，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，更無法達(dá)到思政課程的教學(xué)目標(biāo)，思政教學(xué)往往僅在必需的問答和課程展示等環(huán)節(jié)進(jìn)行互動。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課程思政采取探究式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法比較認(rèn)同，學(xué)習(xí)的效果也較好。學(xué)生作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而不斷更新和改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能認(rèn)識到課程思政的重要性，并根據(jù)學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整思政課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)課程思政教學(xué)的時代性和實(shí)效性。

（三）多元化網(wǎng)絡(luò)思想的影響

近些年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和進(jìn)步，為現(xiàn)代高職院校學(xué)生帶來的不僅是信息，更重要的是一些文化思潮和價值觀的傳播和影響，而學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)感知和接受程度都非?？斓囊粋€特殊群體，往往在瀏覽和學(xué)習(xí)的過程中，最容易受其影響。往往多元化思潮的背后是各種政治力量和勢力的意志，學(xué)生的思想變化易受到不同思想和意識形態(tài)的影響，這些使高校學(xué)生的思想受到不同程度影響。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，一些影響高職院校學(xué)生的錯誤思潮并沒有消失，而是通過更新新技術(shù)以另一種形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺中擴(kuò)大其影響力，試圖獲得政治上的勝利。但是我們需要認(rèn)清這些思潮的實(shí)質(zhì)，對它們的本質(zhì)進(jìn)行批判，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持用馬克思主義的立場和分析方法，正確地看待和分析各種思潮的本質(zhì)。高職院校的思政課任務(wù)更為重大，面對現(xiàn)在社會發(fā)展過程中面臨著多種問題和矛盾，思政課要引領(lǐng)學(xué)生理性地、客觀地、辯證地來看待矛盾和問題，避免學(xué)生受錯誤思潮的影響，堅(jiān)持以社會主義核心價值體系引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思潮，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的正向價值導(dǎo)向功能。

三、高職院校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）提高政治站位，堅(jiān)定思想政治工作目標(biāo)

新時代背景下，高職院校面臨著各種新情況、新挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)始終將思想政治工作放在十分重要的位置。高職院校在長期的辦學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成了符合高職院校特色的課程思政教學(xué)體系。近幾年，全國高校思想政治工作會議和全國教育大會不斷要求要突出思政教育地位，探索課程思政建設(shè)途徑，強(qiáng)調(diào)以思政課為核心，以專業(yè)課程思政教育為補(bǔ)充，建設(shè)思政教育體系，通過學(xué)校教學(xué)內(nèi)部教育質(zhì)量評估體系，建設(shè)和改進(jìn)課程思政教育改革，將高職院校學(xué)生的思政教育納入所有專業(yè)課程中，強(qiáng)化高職院校意識形態(tài)管控，加強(qiáng)校園宣傳，營造積極向上的良好特色校園文化;強(qiáng)化高職院校教師師德師風(fēng)教育與考核，加強(qiáng)高職院校校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)，注重誠信教育，為課程思政提供政治保證。

（二）強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計(jì)，推動課程思政建設(shè)

制定符合新形勢下高職院校思想政治教育的詳細(xì)的指導(dǎo)意見和實(shí)施意見。對加強(qiáng)教師思想政治素養(yǎng)、高職院校學(xué)生思想政治教育以及基層黨組織建設(shè)提出要求。將“課程思政”列入學(xué)校的重點(diǎn)工作中。通過課程思政教師隊(duì)伍來擴(kuò)大思政的教師隊(duì)伍，動員其他的專業(yè)教師參與進(jìn)來，積極挖掘各個專業(yè)學(xué)科和領(lǐng)域中思政教育資源，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政教育的融合。構(gòu)建高職院校協(xié)同育人體系，培養(yǎng)符合時代發(fā)展的高職人才。高職院校將課程思政理念融入專業(yè)課程及高職院校的實(shí)踐訓(xùn)練課程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，提升高職院校思政教育水平。

（三）建立課程思政特色專業(yè)群

高職院校教育始終以特色專業(yè)人才為重心，始終注重專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和專業(yè)教育改革，根據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求，建立課程思政特色專業(yè)群，以各行業(yè)的發(fā)展規(guī)劃為指引，優(yōu)化專業(yè)人才結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展和國家建設(shè)的需要，不斷建設(shè)和推動高職院校特色專業(yè)群建設(shè)，通過以行業(yè)的精準(zhǔn)對接培養(yǎng)與行業(yè)契合度高的特色專業(yè)點(diǎn)。另外，高職院校通過現(xiàn)代學(xué)徒制及校企合作產(chǎn)業(yè)共建等方式創(chuàng)新高職院校人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有協(xié)同創(chuàng)新能力的技能型人才。

（四）打造特色校園文化，文化育人

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校應(yīng)充分運(yùn)用微信、微博等新媒體手段，培育良好的網(wǎng)絡(luò)校園文化，通過職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合建立開放型課程思政，打造思政校園文化，突出思政教育文化特點(diǎn)，塑造校園文化育人環(huán)境，彰顯校園文化特色，實(shí)現(xiàn)校園的全過程育人。高職院校通過舉辦專業(yè)技能比賽、杰出校友專題分享等方式，引導(dǎo)高職院校學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，使高職院校學(xué)生將個人理想與社會擔(dān)當(dāng)相融合，承載正確的職業(yè)觀，形成良好的校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)具有社會正能量的高級技能人才。

四、結(jié)語

高職院校課程思政作為高校開展學(xué)生思想政治教育的重要一環(huán)，做好思想政治工作至關(guān)重要。在全國高校思想政治理論會議上習(xí)近平總書記明確指出要充分利用課堂教學(xué)這個主渠道，改進(jìn)并加強(qiáng)思想政治理論課，其他各門課都要守好“一段渠”、種好“責(zé)任田”，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，這一要求為高校開展思想政治工作提供了基本遵循和行動指針。因此，充分認(rèn)識高職院校開展課程思政教育的必要性，分析高職院校開展課程思政面臨的挑戰(zhàn)，探討高職院校開展課程思政建設(shè)途徑，從而提升高職院校開展思政政治教育實(shí)效，推動高職院校課程思政理論和實(shí)踐不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李杰偉.“五大發(fā)展理念”背景下高職思政課改革路徑研究[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：69-72.