【摘 要】2017年版課標中指出，應(yīng)當培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導的課程，創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式。以“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”地理探究活動的設(shè)計和開展為例，嘗試探索符合新課標理念的區(qū)域地理探究活動的設(shè)計方案。

【關(guān)鍵詞】地理探究活動;新課標;地理核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）43-0055-03

【作者簡介】張若熙，南京外國語學校（南京，210000）教師，二級教師。

地理教材是地理教學的主要內(nèi)容來源，隨著時代對地理課程要求的不斷更新，地理教材呈現(xiàn)的方式也在不斷變化。例如高中地理課程每一節(jié)中設(shè)置的“活動”部分便是創(chuàng)新地讓地理走出課堂、走進生活的亮點。但在實際的教學中，很多教師都對“活動”部分一帶而過，認為其對應(yīng)試沒有幫助，或者空留一個“課后作業(yè)”給學生，既沒有總結(jié)也沒有反饋，“活動”變成了一種擺設(shè)，教師這樣的做法違背了活動課程設(shè)計的初衷，更忽略了活動課程設(shè)置背后對于學生綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理教學方式的轉(zhuǎn)變應(yīng)該落實在平時的課堂中，那么如何順利開展活動課程？如何在課程標準的指導下合理的開展活動教學？如何設(shè)計、組織、實施、評價、總結(jié)，才能在活動中突顯出地理學科的四大核心素養(yǎng)？如何將地理活動引出課堂走向?qū)W生生活？是每位高中地理教師需要解決的問題。筆者在教學中嘗試將核心素養(yǎng)融入活動設(shè)計，取得了較好的教學效果。筆者以高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊“我的家鄉(xiāng)怎么發(fā)展”一課的教學為例，來談?wù)劦乩砘顒拥脑O(shè)計與開展。

一、緊扣素養(yǎng)，做好活動設(shè)計

高中地理“區(qū)域發(fā)展”模塊是選擇性必修2的內(nèi)容，這部分內(nèi)容綜合性強，針對性強，不僅雜糅了自然、人文等多方面的知識，而且不同區(qū)域的情況各異，擁有的優(yōu)勢和面臨的問題也不相同。而“區(qū)域發(fā)展”模塊是與學生生活聯(lián)系緊密的模塊，“區(qū)域發(fā)展”模塊的活動至關(guān)重要，如能合理的開展，對教師、對學生、對教學都有極大的助益。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）指出地理課程旨在使學生具備地理學科核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)在“區(qū)域發(fā)展”模塊的具體要求如表1。

考慮到地理四大核心素養(yǎng)并非獨立存在，而是相互聯(lián)系相互促進的，從盡可能提升學生能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，也基于2017年版課標的考慮，筆者在教學“區(qū)域發(fā)展”模塊的“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”學生探究活動中做如圖1的流程預設(shè)。

在這一流程的基礎(chǔ)上，筆者以家鄉(xiāng)南京為例，對活動進行了分步設(shè)計——

第一步：采集家鄉(xiāng)南京人口、經(jīng)濟、社會發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握家鄉(xiāng)發(fā)展的基本情況。要求學生熟練掌握運用地理信息技術(shù)或者相關(guān)網(wǎng)站搜集資料的技能，并且歸納、比較數(shù)據(jù)。例如教師可以引導學生查閱江蘇省統(tǒng)計局（http：//tj.jiangsu.gov.cn/）發(fā)布的《江蘇統(tǒng)計年鑒2018》收錄的江蘇省各地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)計信息，篩選出有用的信息加以分析。通過此步驟提升學生的地理實踐力。

第二步：通過數(shù)據(jù)加工，對南京2018年的主要經(jīng)濟指標進行分析。教師可以組織學生對南京的人口、第一二三產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值、工業(yè)能耗等要素進行綜合分析;或分析出2008年到2017年十年間主要經(jīng)濟指標的發(fā)展趨勢，進行時空綜合分析;或?qū)⒛暇┡c同級別、高級別的城（縣）市進行地方綜合分析。通過分析引導學生清晰地了解家鄉(xiāng)發(fā)展的優(yōu)劣勢。此步驟通過不同層次的數(shù)據(jù)分析和比較，培養(yǎng)學生綜合思維。

第三步：通過對家鄉(xiāng)位置的認知，教師引導學生清晰地了解家鄉(xiāng)的區(qū)域特征;通過對多個地區(qū)的分析，培養(yǎng)學生區(qū)域聯(lián)系的素養(yǎng)。在此環(huán)節(jié)，對區(qū)域位置范圍、區(qū)域特征、區(qū)域間聯(lián)系的認知是“區(qū)域發(fā)展”模塊的核心，也是提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)的有效途徑。

第四步：在區(qū)域認知的過程中，尤其是在對各地區(qū)位置范圍的差異導致的地理要素的差異分析的過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、立足學生，展開活動探究

建立基本框架后，在具體的活動流程設(shè)置方面，筆者認為應(yīng)當把握以下幾點原則——

1.基于學生的直接經(jīng)驗，挖掘問題。

學生不是知識的被動接受者，而是主動的信息建構(gòu)者。教師可以充分利用學生對家鄉(xiāng)原有的“舊”印象，生長出“新”知識，借力打力，利用其中的關(guān)鍵線索鼓勵引導學生深挖原因，進行探究。

比如，課堂上，教師首先提出問題：“請你們談?wù)剬亦l(xiāng)的印象?！边@個問題貼近學生生活，學生熱情高漲，積極發(fā)表自己的看法。之后教師對學生的回答進行分類。例如有的學生認為：“南京常住人口超過800萬人，人口增長模式已經(jīng)是現(xiàn)代型，目前老齡化嚴重，應(yīng)該接納外來勞工，鼓勵大學生畢業(yè)定居南京?！薄@個問題在地理學上就屬于“人口”問題。有學生回答：“南京擁有揚子石化、金陵石化、南鋼等重工業(yè)生產(chǎn)企業(yè)，重工業(yè)發(fā)達?！薄@個問題在地理學上屬于“工業(yè)”問題。這些對家鄉(xiāng)的印象就是學生的“直接經(jīng)驗”。教師從學生的直接經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)問題，既保證了學生的學習熱情，又符合學生的認知規(guī)律。

2.巧妙設(shè)置問題，層層深入。

“區(qū)域發(fā)展”模塊是學生接觸到的綜合性最強的內(nèi)容，在此之前的學習大多是單要素的分析，學生缺乏綜合分析的鍛煉?；谶@點考慮，教師應(yīng)優(yōu)先挑選學生自己提到的知識點與學生已內(nèi)化知識相關(guān)聯(lián)的線索進行問題設(shè)置，比如：“南京常住人口超過800萬人，人口增長模式已經(jīng)是現(xiàn)代型，目前老齡化嚴重，應(yīng)該接納外來勞工，鼓勵大學生畢業(yè)定居南京?！边@條線索的探究就很清晰了，學生在必修1中已經(jīng)學過人口金字塔、人口增長模式的相關(guān)知識，對人口未來發(fā)展規(guī)劃方面的問題得心應(yīng)手。還可以兼顧到其中爭論激烈的觀點，比如：“南京是江蘇的行政中心，但經(jīng)濟發(fā)展比不過蘇錫常?！崩脤W生對家鄉(xiāng)發(fā)展美好的愿景和現(xiàn)狀的矛盾引發(fā)學生思考，更容易激發(fā)學生探究興趣，形成思維交鋒的火花。

同時也要注意問題設(shè)置應(yīng)符合學生的認知規(guī)律，由易到難，由淺入深，由單個地區(qū)一年的數(shù)據(jù)的分析，到單個地區(qū)多年數(shù)據(jù)的分析，再到多個地區(qū)多年數(shù)據(jù)的比較。教師在設(shè)立探究目標的時候還要注意鍛煉學生的綜合思維，例如筆者設(shè)置的探究目標如下：（1）分析南京市2017年生產(chǎn)總值及其構(gòu)成，比較一、二、三產(chǎn)業(yè)及高新科技產(chǎn)業(yè)的比重，思考南京產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。（2）分析南京市從2008年到2017年十年間生產(chǎn)總值的變化規(guī)律，一、二、三產(chǎn)業(yè)的比重變化規(guī)律，高新科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。（3）將南京市與江蘇省內(nèi)其他城市進行比較，并將上海市、杭州市、廣州市的經(jīng)濟發(fā)展狀況進行橫向比較。

3.推薦學生分組合作模式。

2017年版課標強調(diào)：“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習?！毙〗M合作學習一般應(yīng)用于思維交鋒處、思維發(fā)散處或是規(guī)律的探索處，合理的分組學習模式不僅可以充分調(diào)動每位成員參與的積極性，穩(wěn)定的分組成員還可以在不斷地磨合中協(xié)調(diào)互補，最大程度提升成員水平。

地理活動課程恰好具有發(fā)散性很強的特點，再加上完成活動目標需要大量的數(shù)據(jù)收集、轉(zhuǎn)化、處理工作，所以地理探究活動首選分組合作的方式。教師在指導學生分組中，也要充分權(quán)衡各因素，精心設(shè)計分組方案，一般來說分組的原則為組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，優(yōu)勢互補。

三、構(gòu)建對活動的多元評價

在2017年版課標指導下，教師應(yīng)該注意多元方式評價，這里的多元可以從以下幾個方面來進行解讀——

1.評價功能多元。教師在評價指標的設(shè)置方面弱化知識與技能，強調(diào)情感態(tài)度與價值觀。

2.評價指標多元。直面學生直接經(jīng)驗差異帶來的個體差異，用創(chuàng)新精神、合作能力等來綜合衡量學生才更穩(wěn)妥。

3.評價主體多元。建議教師引入學生自評、組評。

4.評價結(jié)果多元。教師要兼顧小組內(nèi)每名學生，讓學生都有成功的機會，重視個體間的差異評價。

筆者對本次活動從以下幾個維度進行評價量表的設(shè)計 （如表2）。

活動課程應(yīng)當作為課本與現(xiàn)實之間聯(lián)系的橋梁，將地理課堂引入學生生活的媒介。正確的開展活動課程對于教師深挖教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學方式、培養(yǎng)學生興趣等都至關(guān)重要。在2017年版課標的指導下，教師設(shè)計地理活動時無疑要更注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將這條線索合理的貫穿在活動目標設(shè)置—方案設(shè)計—具體實施—總結(jié)評價的全過程中，將引導每一位學生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)作為最終目標。

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