楊希斌

摘 要 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這給我們語文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力，使課堂變得多姿多彩，也為教師提供了展示個人風(fēng)采的平臺。而在多種學(xué)習(xí)方式中，自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，有了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)才能得到充分落實，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、實踐能力才能得到很好地培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)處在非常重要的地位。那么，如何在閱讀教學(xué)中落實自主學(xué)習(xí)方式，則是值得我們探究的問題。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：D045???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0182-01

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在閱讀教學(xué)課堂上實施自主學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。那么，在閱讀教學(xué)該怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的基本環(huán)節(jié)，是為重點培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練，也是一項綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)功訓(xùn)練。在小學(xué)語文課里有講讀、閱讀和獨(dú)立閱讀三類課文，閱讀課文在類別上占了三分之二，可見其在語文教學(xué)中的重要地位。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我想應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、抓好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在教學(xué)中有著不可或缺的作用，是學(xué)生自主嘗試解讀課文的過程，既可讓學(xué)生對以前掌握的閱讀方法有遷移運(yùn)用的機(jī)會，又為下一步“導(dǎo)學(xué)”提供反饋信息，使教師能撥在點子上，導(dǎo)在疑難處，其方法可概括為：讀、劃、思、寫。

一讀，讀正確，讀流利，初步感知課文的主要內(nèi)容。二劃，讀書時，將自己感興趣的內(nèi)容、感受最深的語句和自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段等劃出來。三思，通過查字典或有關(guān)資料，將劃出的疑點結(jié)合上下文嘗試解決。四寫，將自己解決不了的疑點或問題寫下來，在自主交流階段提出來。要達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師要有意識地讓他們在課堂上感受到課前預(yù)習(xí)帶來的成功體驗。

二、抓好課中對話

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程”，教師不再是單純意義上的知識傳授者或施教者，而要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、支持者和合作者。應(yīng)積極營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵”留給自己，把“閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、感悟”還給學(xué)生。首先要讓學(xué)生讀，讀通了才能說，讀通了才能交流，讀通了才能對話。這讀的過程便是“主動參與、樂于探究、交流合作”的過程。其次要創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間交流互動的機(jī)會，讓他們在爭論中相互啟發(fā)，在交流中相互碰撞，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，入情入境地體驗，從而與作者達(dá)到思想上的溝通，心靈上的共鳴。

三、抓好課后鞏固

語文是一門開放性的學(xué)科，它不局限于課堂，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課內(nèi)向課外拓展延伸的教學(xué)思路。語文學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外，使學(xué)生能在課外通過搜集資料、整理資料等進(jìn)行更為豐富的語文實踐，鞏固和強(qiáng)化語文能力，豐富知識和情感。通常有以下三種方式：

（一）讀寫結(jié)合：砍去了重復(fù)抄寫、死記硬背的作業(yè)，增加閱讀作業(yè)。如學(xué)完了《慈母情深》，讓學(xué)生會仿寫《我的母親》、《我的爸爸》等。有的課文讓學(xué)生寫讀后感。除了利用教材內(nèi)容，確定讀寫結(jié)合訓(xùn)練形式之外，課外還培養(yǎng)學(xué)生閱讀時養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

（二）課外閱讀：小學(xué)語文教材的編排在內(nèi)容和數(shù)量上都受到局限，一個學(xué)期的語文閱讀教學(xué)光靠教材上的二十多篇課文根本無法滿足學(xué)生的閱讀需要。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對每一學(xué)段都明確規(guī)定了課外閱讀量。從教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡閱讀與教科書相關(guān)的材料。如教學(xué)《再見了，親人》，課前我就指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)抗美援朝的資料和黃繼光等英雄人物的事跡，課后推薦學(xué)生閱讀《誰是最可愛的人》;教學(xué)《長城》，引導(dǎo)學(xué)生看《世界奇觀》一書，學(xué)習(xí)《海上日出》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海行雜記》等。葉老先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三?！苯虒W(xué)中從一篇、一類文章擴(kuò)散去閱讀，有利于擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，豐富自己的知識庫存。

（三）自我總結(jié)?？偨Y(jié)有助于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，我經(jīng)常采用交流的方式讓學(xué)生總結(jié)在閱讀過程中最好的學(xué)習(xí)方法。如：我是怎樣預(yù)習(xí)的，背誦課文的方法，我是怎樣看課外書的等等，有時讓學(xué)生淡淡閱讀給自己帶來的樂趣，帶來的幫助，以此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而更好地達(dá)到我們教學(xué)的目的——教是為了不教。

總之，能力是一個人素質(zhì)的重要方面，自學(xué)能力對其他能力的形成又有巨大的推動作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中一定要千方百計地把學(xué)生的各種感官全部調(diào)動起來，引導(dǎo)他們主動地參加到各種學(xué)習(xí)活動中去，自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終掌握自主學(xué)習(xí)的方法，自己去探索知識的奧妙和規(guī)律。