李耀強

摘 要 初中英語閱讀已經具備一定的深度，不再是將文本信息拼湊在一起，讓學生在閱讀中一味地尋找知識點和答題點。英語課程標準提出，要努力培養(yǎng)以學生的學習能力、語言能力、文化品格和思維品質為主的英語核心素養(yǎng)。本文通過對初中英語閱讀文本的簡單解讀以期給一線工作者些許靈感。

關鍵詞 初中英語;閱讀文本;閱讀教學

中圖分類號：G632???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0138-01

英語閱讀教學并不僅僅是將知識點進行拼湊或拆分，排列成冰冷冷的符號，而是通過閱讀文本，學習作者的寫作手法，進而把握作者的思想情感，理解文章真正的意義，從而獲得思想上的拓展。教師對閱讀文本深入、透徹的解析能夠幫助教師抓住教學的重難點，創(chuàng)設符合文本內涵的情境，引導學生走進文本，沉浸其中，使得課堂效率達到最大值。

一、對初中英語閱讀文本進行解讀的原因

近些年來，中國一直在素質教育的道路上探索，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展始終是素質教育的核心。為了實現這一核心理念，課程改革的步伐一直在前進，課程目標由最初的著重于基礎知識和基本技能向重視只是與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行轉變，再到現在的以立德為基礎的培養(yǎng)人的素質全面發(fā)展，都在強調以人為本，以學生的終身學習和發(fā)展為目標，培養(yǎng)社會主義需要的全面發(fā)展的人才。

初中英語閱讀文本中不僅包含了基本的英語常識，更包含了大量的對話技巧、風土人情、人文情懷，教師對閱讀文本進行充分解讀，在課堂上引導學生理解文本，既這有利于豐富學生的知識儲備，又豐富了學生的情感體驗，還能夠拓展學生的思維，達到素質教育的要求。但是通過觀察發(fā)現，部分英語教師在對閱讀文本進行教學時，將重點放在了單詞、語法等基礎知識的教學上，忽略了對文本內涵的解剖，這樣的教學模式違背了素質教育下核心素養(yǎng)的基本維度，降低了課堂教學的有效性，阻礙了學生情感和思維的拓展。

二、對初中英語閱讀文本解讀的幾個方面

對于英語文本的解讀，指的是學生在教師的引導下積極主動地去感知、理解文本，并將自己感受表達出來的過程。對文本進行解讀，是引導學生在學習過程中了解作者的寫作意圖，體會作者寫作時的情感，讓學生與作者達到精神上的交流。

（一）對標題和插圖進行解讀

題目是文章的眼睛，文本的標題能夠表現文本內容的核心，是教師引導學生理解文本內涵的重要支點。此外，為了符合初中生的身心發(fā)展特點，幫助他們更好地疏通文本的脈絡，英語閱讀文本中常常嵌入大量的插圖，這給學生提供了無限的聯想空間，有利于學生調動已有的知識儲備和生活實際，對文本內涵進行深度揣摩。比如在對仁愛版七年級上冊《TOPIC2A few students are running around the playground》SectionC短文片段進行教學時，教師可以緊扣課題和文中三幅插圖，讓學生聯想：在操場上、體育館里、教室里分別可以做什么呢？讓學生對文章有一個初步的把握。

（二）對文本的體裁和結構進行解讀

每一個閱讀文本并非是冰冷的字母符號的排列組合，而是帶有作者思想情感的產物。不同體裁的文本擁有不同的結構，是作者將自己想要傳達的信息和情感通過文字轉述出來，每一篇文章都不是分崩離析的，而是一個有血有肉的整體，它需要人們站在整體的角度上，全面分析和研究，才能領會其中真諦。因此，教師應當培養(yǎng)學生梳理文本框架的能力，學會整體分析，而非一葉障目、以偏概全。

（三）對文化背景進行解讀

語言是人文性和工具性的統(tǒng)一，人們在學習語言時，如果脫離其人文背景去學習，一定難以掌握其中精髓?；诔踔猩纳硇陌l(fā)展特點，教師向學生滲透閱讀文本的文化背景，更能激發(fā)學生學習的興趣和積極性。因此，教師在進行閱讀文本教學時，應當將人文背景、風土人情知識對學生進行介紹和滲透，營造一個良好的文化學習氛圍，幫助學生擴充自我的知識儲備，進一步了解英語的歷史文化，有助于學生核心素養(yǎng)的綜合提升。

（四）對關鍵詞 進行解讀

語文教師在教學古詩時往往會要求學生抓住“詩眼”，即能夠表現全文中心思想或情感的字或詞語。英語教學同樣如此，抓住文本的關鍵詞 句，能夠更好更透徹地理解文本的中心思想和主旨。因此，在進行閱讀教學時，教師可以將目光投放在關鍵詞 句上，引領學生抓住線索，多方面進行思考和聯想，引出文本主旨。這樣的方式是促進學生閱讀能力快速提升的重要手段。比如在對仁愛版七年級上冊TOPIC3中的閱讀文本《My School Life》進行教學時，教師要引導學生抓住關鍵詞 “interesting”對文中Hu Bin介紹的校園生活的豐富多彩，進一步去思考：什么樣的校園生活是有趣的呢？使學生結合自己的生活實際進行聯想，便于與作者產生情感共鳴，加深理解。

三、小結

綜上所述，對文本進行充分的解讀是教師制定教學目標、計劃的依托，是提升課堂效率的保障，是促進學生核心素養(yǎng)全面提高的重要舉措。因此，教師只有從多方面對教材文本進行解讀，才能夠充分挖掘閱讀文本的精髓，發(fā)揮文本的最大效用。

參考文獻：

[1]辛玉超.初中英語文本解讀策略探究[M].浙江師范大學出版社，2016.

[2]費珊琳.思維導圖在小學英語教學中的應用[J].英語教師，2017（7）.