吳國慶

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。動(dòng)手操作能力是理論向?qū)嵺`過渡的階段，也可以是實(shí)踐向理論建構(gòu)反推的階段。由于當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在偏理論，輕實(shí)踐的弊端，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)并不十分重視，為盡可能地解決這一問題，除了發(fā)揮人本理念，注重主體塑造之外，還需要改進(jìn)課堂教學(xué)的手段、內(nèi)容等。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手操作;解決

中圖分類號：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0102-01

實(shí)踐與理論的關(guān)系基本包括實(shí)踐鞏固理論和實(shí)踐反推理論，無論是哪一種，學(xué)生在建構(gòu)理論體系時(shí)，都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣，對理論知識的理解、把握記憶效果也較深。在加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的塑造上，可通過課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，以及教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，予以實(shí)現(xiàn)。

一、介于人本理念的主體性塑造

人本理念在課堂環(huán)境中的具體應(yīng)用，需要教師在課堂教學(xué)中，把握以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，將課堂設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，始終圍繞學(xué)生展開。主要體現(xiàn)在流程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)選擇規(guī)則簡單、易于學(xué)生理解、趣味性強(qiáng)。如剪紙、角色扮演活動(dòng)等;另一方面，課堂教學(xué)的教學(xué)效果，圍繞學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果展開，可充分檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作能力是否得到增強(qiáng)，以此為標(biāo)準(zhǔn)完成課堂效果評價(jià)后，可在教學(xué)效果不佳的情況下，改進(jìn)下節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，或是在個(gè)別學(xué)生實(shí)踐操作能力較弱的情況下，分析是否是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力無法提高，最后在接下來的課堂當(dāng)中，為學(xué)生展開差異化教學(xué)。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)三年級下冊課本，關(guān)于《長方形與正方形的面積》一課中，為塑造學(xué)生動(dòng)手操作能力，可將課堂設(shè)計(jì)成“折紙教學(xué)”，課堂內(nèi)容主要是，讓學(xué)生首先折出長方形，之后將長方形的寬按照對角線與長邊對齊，最后取得正方形。通過實(shí)踐操作，學(xué)生了解了長方形和正方形的差異，以及正方形邊長相等的特點(diǎn)，對展開正方形教學(xué)具有輔助價(jià)值。通過該過程，學(xué)生也了解了，對近似物差異的認(rèn)知，可以通過共性抵消，異性殘留的方式取得，學(xué)生實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。

二、介于教學(xué)手段改進(jìn)的實(shí)踐能力塑造

教學(xué)手段是反映教師教學(xué)能力的參考維度之一，在課堂教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)手段主要是體現(xiàn)在課堂節(jié)奏把握、課堂氛圍塑造、課堂紀(jì)律維持等方面。為更好地塑造學(xué)生動(dòng)手操作能力，可在課堂節(jié)奏把握上，為學(xué)生留下充足的實(shí)踐操作時(shí)間，這也是為避免時(shí)間緊湊的情況下，教師直接照本宣科的現(xiàn)象發(fā)生。此外，實(shí)踐操作過程，可以說是益智啟發(fā)的過程，學(xué)生在實(shí)踐操作上的時(shí)間不充足，很難從實(shí)踐操作過程中，取得數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、自主思考能力鍛煉等效果;課堂氛圍主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)氛圍上，實(shí)踐操作給予學(xué)生自由活動(dòng)的空間和時(shí)間，學(xué)生會(huì)因此存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，為盡可能地規(guī)避，也為增強(qiáng)學(xué)生的自覺性，教師應(yīng)塑造課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)促使學(xué)生自發(fā)地融入進(jìn)課堂環(huán)境中;課堂紀(jì)律維持，是為消除部分學(xué)生的逆反現(xiàn)象，由于學(xué)生自主實(shí)踐過程中，會(huì)存在部分學(xué)生竊竊私語等違紀(jì)現(xiàn)象，對他人的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生動(dòng)搖，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氣氛被破壞，因而，為充分保障學(xué)生實(shí)踐過程的穩(wěn)定高效，教師應(yīng)注重課堂紀(jì)律維持，以充分保證教學(xué)質(zhì)量。

例如在蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《觀察物體》一課中，教師首先設(shè)置問題，比方說“電腦畫面中的鐵塔、高山、山丘有什么共同特征？”簡單地講解觀察物體的基礎(chǔ)方式，比方說，從形狀、量級、顏色等，之后取出預(yù)先準(zhǔn)備好的物體，切記為真真切切存在的物體，例如教學(xué)用具三角錐，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。最后，讓學(xué)生說明觀察的結(jié)果。第一步的教學(xué)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)加快，并將目標(biāo)、方法寫在黑板上，為學(xué)生留下充足的觀察時(shí)間。在觀察過程中，教師可以通過不斷的提醒，或是利用多媒體設(shè)備，充分展示物體的3D面貌，來塑造學(xué)習(xí)氛圍，通過紀(jì)律維持，避免部分學(xué)生對他人產(chǎn)生擾亂等，以上主要是降低理解難度，同時(shí)，塑造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

三、介于教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)的實(shí)踐能力塑造

動(dòng)手操作能力的塑造注重實(shí)效性，在改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)針對性、學(xué)生關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性等，從落實(shí)學(xué)生動(dòng)手操作能力塑造上來看，主要是通過目標(biāo)針對性，讓學(xué)生實(shí)踐操作過程具備目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的唯一途徑，避免學(xué)生實(shí)踐操作出現(xiàn)偏差，影響實(shí)踐效率;學(xué)生關(guān)聯(lián)性主要是教學(xué)內(nèi)容充分考量學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生貪玩、好動(dòng)、認(rèn)知能力差等來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;啟發(fā)性主要是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，或某方面的技能得到鍛煉。

例如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊《升和毫升》一課中，運(yùn)用1毫升和1升的量筒，讓學(xué)生大膽猜測兩者之間的換算關(guān)系。首先，老師提出“換算關(guān)系”的目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)物，也符合小學(xué)生好奇、理解能力差的特征，讓學(xué)生大膽猜測，是重視學(xué)生的參與，對充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力具有正向影響力。

四、總結(jié)

小學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力較差，單純的知識教學(xué)并不能很好地發(fā)揮作用，對小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的塑造，可以借助動(dòng)手操作能力，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。塑造手段主要是發(fā)揮人本理念，并就教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容等予以改進(jìn)。

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