張旅 歐陽瑞倉

摘 要 本文以中小學(xué)生社交能力為主要目標(biāo)，提供幫助學(xué)生學(xué)習(xí)在生活和學(xué)校中可以使用的技能。社交技能培訓(xùn)要有效，需要仔細(xì)規(guī)劃實(shí)施協(xié)調(diào)一致的干預(yù)。

關(guān)鍵詞 閱讀;促進(jìn);社交

中圖分類號：G252.17，D665.3????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-??！PageNum??！-01

學(xué)業(yè)能力和社交能力是學(xué)生生活中非常重要的兩種能力，幾乎在學(xué)生個體生活的方方面面中發(fā)揮作用。而在以往的研究中，社交技能的培養(yǎng)更多的是以大學(xué)生為研究對象，以中小學(xué)生群體為研究對象的則較少。

一、中小學(xué)生社交技巧教學(xué)的有效性

社交技能干預(yù)措施取決于年齡學(xué)習(xí)者。父母或其他重要成年人提供年齡小于3歲的學(xué)前教育機(jī)會的主要經(jīng)驗(yàn)，主要關(guān)注學(xué)生與同齡人的游戲和互動。研究人員注意到相對于每個發(fā)展階段的需求，學(xué)齡期學(xué)習(xí)者的干預(yù)措施往往更具特殊性。

Malecki和Elliott（2002）強(qiáng)調(diào)在童年時期建立的積極的社交技能可以預(yù)測日后學(xué)術(shù)成就。沒有社交技能，學(xué)生會失去機(jī)會與他人互動并實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)校接觸適當(dāng)參與社交經(jīng)歷的能力對他們的成功至關(guān)重要。在成組合作時以便與其他人有效地互動，學(xué)生需要與同伴一起掌握傾聽分享技能，以及給予或采取建設(shè)性的批評的技能。要在學(xué)校和社會中取得成功，兒童與同齡人要一起練習(xí)社交技能的技巧。進(jìn)入學(xué)校的孩子應(yīng)該有一個能夠應(yīng)用社交技能的基礎(chǔ)知識如（a）舉手，（b）輪流，（c）傾聽不打擾他人。

Mulholland（2008）認(rèn)為父母，教育者，專家經(jīng)常把重點(diǎn)放在學(xué)生可能有的待解決問題上（如，言語、行動、閱讀）而不是構(gòu)建學(xué)生的能力，這可能導(dǎo)致降低孩子的自尊心。有行為問題的學(xué)生最顯著一個的特征就是缺乏社交能力。沒有獲得適當(dāng)社交技能的學(xué)生在學(xué)術(shù)環(huán)境中不知所措，而社交技能可以提高同伴接受度和學(xué)業(yè)成績。雖然有些學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)可以獲得社會能力，有些人卻需要直接指導(dǎo)。

二、通過閱讀獲得社交技能

文學(xué)課融入社交技能教育讓老師幫學(xué)生解讀故事事件，理解人物的性格情感，并提議別的后續(xù)結(jié)果。這種識字和社交技能的結(jié)合可促進(jìn)學(xué)生的社交發(fā)展，雖然在今天的學(xué)校環(huán)境中，學(xué)術(shù)成就往往看得比社交成功重要。傳統(tǒng)的閱讀習(xí)得的方法強(qiáng)調(diào)發(fā)展小學(xué)生的單詞識別和拼寫能力;提高閱讀理解的重點(diǎn)是讓學(xué)生閱讀更復(fù)雜的材料。社交技能的獨(dú)特之處在于個人缺乏社交技能技巧。在課堂環(huán)境中引入社會技能培訓(xùn)可以幫助學(xué)生連結(jié)特定的社會概念和其他自然發(fā)生的情況，而不是把時間花在管理不當(dāng)行為上，在學(xué)術(shù)教學(xué)中教師可以積極主動地向?qū)W生灌輸社會技能課程。盡管這種方法可用于任何課堂環(huán)境、文學(xué)作品寓意已經(jīng)代表了各種待討論的社會經(jīng)驗(yàn)。

Seuss博士，是美國文學(xué)中一位受人喜愛的偶像。蘇斯博士寫作受19世紀(jì)末和20世紀(jì)初關(guān)于禮儀和行為以詩意押韻風(fēng)格的書籍的影響。蘇斯博士的著作幾十年來一直吸引著各個年齡段的讀者。蘇斯博士的文學(xué)作品可以作為對社會行為的反思。蘇斯博士在他的簡單故事中提供了隱藏的與社會價(jià)值觀，迫害，歧視，妥協(xié)和權(quán)力斗爭等等有關(guān)信息，常常為學(xué)生在想象世界中提供積極的榜樣。他的幽默老少皆宜，他的故事教導(dǎo)尊重并鼓勵學(xué)生在社交方面表現(xiàn)負(fù)責(zé)任的態(tài)度。美國彼得森學(xué)校教師研究通過閱讀蘇斯博士的著作可以為學(xué)生提供在課堂內(nèi)外成長的社交技能培訓(xùn)的工具。

在介紹社交技能課程時，學(xué)生首先需要了解為什么社交技能很重要。他們需要了解（a）尊重他人的益處，（b）謹(jǐn)慎合體回應(yīng)的利處，（c）對自己行為負(fù)責(zé)的可貴。學(xué)生需要意識到?jīng)]有將適當(dāng)?shù)募寄軕?yīng)用于某些社交場合的后果：如可能有同伴拒絕或是指控欺凌。蘇斯博士的書可以用于解決各種課堂所需的特定技能的情況。例如，在課堂討論中共享信息時，可以鼓勵學(xué)生互相稱贊干得漂亮。玩完一個游戲之后，團(tuán)隊(duì)和每個人都可以鍛煉積極反饋加強(qiáng)分享口頭，如夸贊“好游戲！”或者積極展示肢體動作：無論輸贏他們都相互擊掌鼓勵等。

社會交往和人際關(guān)系的和諧，是一個人社會適應(yīng)能力的綜合體現(xiàn)。"中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要"提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會加入同伴群體的技能，能與人友好相處，掌握人際交往中的原則和方法，做到主動、誠懇、公平、謙虛、寬厚地與人交往。

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