史琳

【摘要】通過一年的民族預(yù)科英語教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)從高中到大學(xué)的過渡是教師的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，是實現(xiàn)其與大學(xué)英語學(xué)習(xí)順利銜接的重要過程。

【關(guān)鍵詞】自我效能 少數(shù)民族預(yù)科生 英語

一、自我效能感理論簡介與民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的實際情況

自我效能（self-efficacy）這一概念是美國心理學(xué)家班杜拉（A.Bandura）提出來的，指的是個人對自己特定背景中是否有能力去操作行為的期望。即個體對自己行為能力的主管推測。

少數(shù)民族預(yù)科生是在適當(dāng)降分的基礎(chǔ)上被擇優(yōu)錄取入學(xué)，同時不同民族地區(qū)的英語教學(xué)參差不齊。入學(xué)后學(xué)生普遍存在著一些消極的情感因素， 如自卑、緊張、焦慮、學(xué)習(xí)動機不明確等等。出于自我保護(hù)的本能， 這些學(xué)生會竭力維護(hù)自我形象， 心理上會產(chǎn)生一道看不見的屏障。表現(xiàn)在英語課上是不愿意開口，時刻擔(dān)心出錯， 不敢提問，過分在意別人對自己的評價。

二、自我效能對外語學(xué)習(xí)的影響

自我效能影響學(xué)生的外語學(xué)習(xí)情感通過動機水平、態(tài)度及學(xué)習(xí)行為調(diào)控表現(xiàn)出來。

首先，自我效能影響動機水平。自我效能是通過任務(wù)選擇、期望水平和抱負(fù)水平而影響學(xué)習(xí)動機的。自我效能水平高的學(xué)生會選擇適合自己能力水平又富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確信只要堅持努力，一定能學(xué)好英語。學(xué)生的自我效能水平越高，成功的可能性就越大，因而他們的抱負(fù)水平和期望水平也越高，動機水平也隨之提高。而自我效能水平低的學(xué)生由于錯誤的低估自己的能力，不敢選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不能堅持自己的行為，放棄努力，期望水平和抱負(fù)水平都很低，學(xué)習(xí)是出于迫不得已，沒有內(nèi)部動因。

其次，自我效能影響態(tài)度和情緒。自我效能除影響動機水平外，還對興趣、與學(xué)習(xí)有關(guān)的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度等非認(rèn)知因素有著重大影響。在外語學(xué)習(xí)中自我效能水平低的學(xué)生，對學(xué)好外語沒有信心，學(xué)習(xí)上有畏難情緒，持消極被動態(tài)度。自我效能水平高的學(xué)生則相反，信心十足，迎難而上，學(xué)的積極和主動。

最后，自我效能影響學(xué)習(xí)行為。自我效能影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的自我管理、自我控制，最終影響學(xué)生的自我強化。效能水平高的學(xué)生控制力好，注意力集中，將自己擺在學(xué)習(xí)的主體位置，有一種勝任感和成就感。效能水平低的學(xué)生由于對學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏控制感，注意于自己的短處與不足，顯得過分焦慮，找不到合適的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生行為不可控的結(jié)果期望，常出現(xiàn)自卑感和無能為力感。

三、自我效能與課堂教學(xué)方略

1）自我效能和學(xué)生的情感是相互作用的。自我效能影響著學(xué)生的情感，學(xué)生的情感態(tài)度反過來又影響自我效能。因此，教師在教學(xué)中要把學(xué)習(xí)者的情感要求擺在首位。美國心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）等人做了著名實驗。他們在一所小學(xué)隨機抽取了學(xué)生進(jìn)行所謂的“預(yù)測未來發(fā)展的測試”，隨后通知教師說：“這些孩子將來大有前途?！碑?dāng)幾個月后在對這些孩子進(jìn)行智能測試時，他們的成績進(jìn)步很大。羅森塔爾認(rèn)為這個結(jié)果是因為教師接受了暗示，對名單上的學(xué)生產(chǎn)生了偏愛心里，進(jìn)而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成。那么，外語課堂上教師如何把這種關(guān)心、激勵的積極期望心理傳遞給學(xué)生呢？

首先，給學(xué)生熱情的情緒感染。對所有學(xué)生持積極的態(tài)度，相信他們有掌握應(yīng)該掌握的語言材料的能力和語言實踐的積極性。比如要求學(xué)生記單詞背課文，學(xué)生信心不足想退縮，教師面帶微笑，不失時機為之鼓勵，“Dont give up. They are pretty easy for you， Im expecting your answer.”學(xué)生一般都能做好，有時甚至相當(dāng)出色。

其次，給學(xué)生更多的反饋。希望引起教師關(guān)注是學(xué)生情感要求的一種表現(xiàn)。在教學(xué)中我們觀察到，每次學(xué)生上交作業(yè)后，總是期待教師盡早將作業(yè)發(fā)下來。批語是來自教師的反饋信息，使他們興奮和激動，尤其是肯定、贊揚的批語，往往成為一種無形的動力，激勵他們向上。這說明學(xué)生渴望知道教師對他們的態(tài)度，渴望得到老師的評價，希望自己為別人所承認(rèn)和接受。學(xué)生得到來自教師的反饋越多，學(xué)習(xí)積極性越高，參與愿望越強。

最后，給學(xué)生更多提問和反應(yīng)的機會。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生體驗參與和成功的經(jīng)驗，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生隨時提問，給學(xué)生提問以勉勵和鼓勵。在這一過程中，教師要做到注意傾聽、認(rèn)真解釋，對于過于啰嗦的學(xué)生，要因勢利導(dǎo)，而不是簡單否決或阻止。

2）引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

學(xué)生對自己成績好壞的原因歸因影響著他們的自信心和成功期望，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就。研究表明，那些對學(xué)業(yè)成績作出不適當(dāng)歸因的學(xué)生，容易產(chǎn)生自卑感，降低自信心，久而久之形成惡性循環(huán)。教師在歸因訓(xùn)練過程中，要讓學(xué)生掌握對他們有特別意義的正確歸因方式---將成功歸因于能力強，將失敗歸因于努力不夠。實施步驟如下：

首先，歸因引導(dǎo)。涉及多種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生既體驗成功又體驗失敗，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行正確歸因。學(xué)習(xí)任務(wù)如聽寫、造句、改錯、完形填空等，教師應(yīng)有意識的選擇比較簡單或接近學(xué)生水平的語言材料，給學(xué)生充分時間和必要暗示。學(xué)生完成后，教師給予積極反饋，充分肯定其能力。另外一些學(xué)習(xí)任務(wù)如翻譯句子、默寫課文等，難度設(shè)置稍大一些，讓學(xué)生體驗到挫折感。教師對此要求學(xué)生反思自己的行為，考慮在哪些方面努力不夠。隨后給學(xué)生足夠時間更正錯誤，鞏固所學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到：原來練習(xí)并不難，只不過自己平時沒有時間和精力而已。

其次，自我比較。每個學(xué)生都建立自己的成績檔案袋，及時填寫英語成績。這有助于幫學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時經(jīng)?；仡欁约哼^去的成績，跟過去的自己而不是別人比較。即使跟他人有差距，但只要超過自己過去的成績，就是很大的進(jìn)步，值得教師大加稱贊。這樣做有助于增強學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)生的成功動機。

最后，強化矯正。要求學(xué)生重復(fù)的為不同事情做出歸因，當(dāng)學(xué)生對失敗、失誤做出努力歸因，對進(jìn)步、成功做出能力歸因時，予以獎勵，反之罰之并要求重新歸因，直到矯正為止。

四、結(jié)語

自我效能是引起情感障礙的重要因素。教師在課堂上要首先考慮民族預(yù)科生的情感要求，靈活運用教學(xué)方法鼓勵激勵學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自我效能，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林格倫，1983，《課堂教育心理學(xué)》， 云南人民出版社

[2]王躍新等，2000，《創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與培養(yǎng)》，吉林人民出版社