林發(fā)勇

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫訓(xùn)練可謂重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，特別在新課改政策要求下，小學(xué)生的讀寫能力已成為必備技能，要求教師在小學(xué)語文中段教學(xué)中對學(xué)生實施讀寫訓(xùn)練，為響應(yīng)新課改要求，很多語文教師都展開了初步的嘗試，在落實過程中積累了一定的教學(xué)心得，不僅對學(xué)生自身的讀寫能力有一個明確的了解，更能發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與方向做出輔助，但隨之而來的很多新問題的出現(xiàn)也無形中對教師讀寫訓(xùn)練教學(xué)造成了不同程度的阻礙，為此，為保障小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的初步嘗試能夠順利展開和進(jìn)行，對學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練方法進(jìn)行探討是非常有價值的。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;段教學(xué);讀寫訓(xùn)練

中圖分類號：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0106-02

新課改政策的頒布不僅僅是為了完善教學(xué)方式的不足，更是從全面的角度對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)提出新的要求，以小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練為例，其目的就是在重視學(xué)生綜合能力發(fā)展的同時要求學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的聽說讀寫能力，并針對小學(xué)生聽說讀寫能力的要求有了進(jìn)一步的提升，以便開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在正規(guī)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初期就養(yǎng)成可貴的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為日后學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

一、圍繞標(biāo)點符號訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

閱讀文章是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。通過閱讀文章可以讓學(xué)生了解文章中各個領(lǐng)域的知識點，拓展學(xué)生的視野和知識儲備量，更重要的是在閱讀和解讀過程中，為了能夠準(zhǔn)確了解文章內(nèi)容及傳遞思想，需要學(xué)生對文章內(nèi)容展開思考，從而調(diào)動學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生自身和教學(xué)都有著重要的推動作用。一篇文章中往往會運用大量不同的標(biāo)點符號，標(biāo)點符號不僅作為讀者解讀作者創(chuàng)作思想的鑰匙，更是創(chuàng)作者為引導(dǎo)讀者與自己思想實現(xiàn)統(tǒng)一而留下的密碼。所以，讀寫訓(xùn)練過程中，符號的運用與解讀可以作為培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的有效切入點。

比如在閱讀《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，其中“為中華之崛起而讀書”這一句可謂文章中極具有代表性的句段，不僅在文章中多次出現(xiàn)，更搭配過多種標(biāo)點符號，其中包括書名號、句號、感嘆號。教師可以讓學(xué)生對不同符號下的“為中華之崛起而讀書”進(jìn)行解讀。

由于學(xué)生的讀寫經(jīng)驗有限，在對這些符號的用法進(jìn)行解讀時可能缺乏準(zhǔn)確性，因此需要教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生以此為參照學(xué)會從正確的方向去領(lǐng)悟其中的含義，如書名號下的“為中華之崛起而讀書”它作為一個核心，標(biāo)示了全文的中心思想;句號結(jié)尾的“為中華之崛起而讀書”暗示著這句話的完結(jié);感嘆號下的“為中華之崛起而讀書”烘托出了激昂的氛圍，是作者的一種宣告與寄托情懷。學(xué)生憑借教師的引導(dǎo)和以往對各個標(biāo)點符號的理解和用法可以更為準(zhǔn)確的解讀文章的各個組成部分，幫助學(xué)生更好的理解和接收文章所要傳遞的訊息，為日后的讀寫能力訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、圍繞詞匯語句訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

以往語文閱讀教學(xué)中，教師會重點對文章中詞句含義進(jìn)行解讀，通過對詞匯含義的理解使學(xué)生逐步了解文章大意，同時還能幫助學(xué)生加深對詞匯含義和用法的印象。詞匯語句的正確運用是保障寫作質(zhì)量的重要前提條件，也是學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中必不可少的能力。學(xué)生通過閱讀文章不僅能夠積累讀寫經(jīng)驗，更能豐富自己的讀寫情感的灌輸。

比如在教《可貴的沉默》前，教師備課時要在文章中選一些具有借鑒價值的詞句以便在課堂中作為教學(xué)案例，比如“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼”“我的情緒迅速地傳染給他們”“我想去尋找蘊藏在他們心靈深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西”，教師可以先從字詞的角度對學(xué)生做出提問，如“什么東西能夠傳染給他人？”“蘊藏、蘊含、隱藏三個詞匯的區(qū)別是什么？”教師根據(jù)學(xué)生的回答做出正確的解讀，讓學(xué)生對文章中較為生僻的詞匯有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，隨后教師針對文章內(nèi)容做出提問“如果你們的父母給你們過生日，你們會感到驕傲么？為什么會驕傲？面對沒有得到父母生日祝福的同學(xué)你們會有優(yōu)越感么？為什么？你們之中有人知道自己父母的生日并為他們慶祝過么？怎么慶祝的？為什么不知道？如何知道的？”讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考這些問題并代著自己的答案去感悟和理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)問題一致和情感共鳴的同時引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心思想，通過設(shè)問和對問題的思索，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，通過對文章重要詞匯的解讀和反思能夠提高學(xué)生造句能力和語言文字組織能力，使學(xué)生文章的敘述更加迎合內(nèi)心所想，避免詞不達(dá)意。

三、圍繞審美藝術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力

讀寫實質(zhì)上是一種文藝，既作為一種文藝，便說明了它是具有藝術(shù)特性的。一篇具有質(zhì)量的閱讀或?qū)懽鞒司邆淝逦臈l理，更應(yīng)當(dāng)具備欣賞價值和藝術(shù)價值。以閱讀為例，閱讀中的藝術(shù)特性主要體現(xiàn)在讀者情感與閱讀內(nèi)容的一致，從而引發(fā)讀者與聽眾的共鳴，實現(xiàn)與文章作者創(chuàng)作理念和情懷的統(tǒng)一，而寫作的藝術(shù)性則更為多元化，從文章的敘述內(nèi)容及角度到辭藻的運用和氛圍的烘托以及教育意義都寫作的藝術(shù)特性所在。所以在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美藝術(shù)特性也是非常重要的。

教師可以從文章的整體和句段兩個方面來進(jìn)行學(xué)生讀寫審美能力的培養(yǎng)。首先在文章的整體寫作構(gòu)思上，教師要要求學(xué)生對寫作的敘述內(nèi)容進(jìn)行排序，具體落實上，教師可以先讓學(xué)生圍繞寫作題目對寫作內(nèi)容以提綱的方式按照敘述順序陳列出來，然后從藝術(shù)特性的角度對提綱排序進(jìn)行有針對性的安排，可以大刀闊斧的開門見山，也可以細(xì)膩驚奇的埋設(shè)伏筆，讓學(xué)生按照這種創(chuàng)作思路去撰寫文章，并在寫作的過程中不斷積累文體結(jié)構(gòu)和敘述方式的運用。

在具體句段上的藝術(shù)強化，教師可以從優(yōu)化和深入兩個部分去訓(xùn)練學(xué)生，分清主次，著重刻畫主體的細(xì)節(jié)，對次要的點綴如蜻蜓點水般一帶而過，讓情感的表達(dá)和內(nèi)容的詮釋更具層次感。在強化訓(xùn)練上，教師可以在黑板上寫出一個短句，讓學(xué)生在不抄襲和不改變句意的基礎(chǔ)上寫出不同的短句，也可以讓學(xué)生進(jìn)行句子縮寫和深入介紹訓(xùn)練學(xué)生對核心詞匯的掌握能力以及文字表述能力和組織能力，最終能夠從藝術(shù)的角度對直白和生硬的寫作手法進(jìn)行美化。

四、結(jié)束語

從傳統(tǒng)語文教學(xué)實踐中了解到，學(xué)生的綜合能力并不能完全通過學(xué)習(xí)成績來評定，近幾年來各大知名院校學(xué)生因綜合素養(yǎng)缺失問題而出現(xiàn)的種種負(fù)面事件不僅充分證實了學(xué)生綜合能力的重要性，更直觀的說明了綜合素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視。語文科目具有很強的育人功能，其中的讀寫更會熏陶學(xué)生，使其在重要的成長階段養(yǎng)成良好的道德品行和文學(xué)素養(yǎng)，讀寫能力作為學(xué)生必備的素質(zhì)之一，及早在小學(xué)語文中段教學(xué)中進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的摸索與嘗試是非常有意義的。

通過本文的論述了解到，學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是需要持續(xù)積累的，特別對于小學(xué)階段的學(xué)生，寫作本身就作為一個學(xué)習(xí)難點，加之詞匯和理解能力的有限，在讀寫教學(xué)過程中必將阻礙重重，為此，教師和學(xué)生均要持之以恒，不斷磨練和實踐，耐住心性去對待讀寫，不可急于求成，更不可因進(jìn)步空間的緩慢而喪失信心和毅力。針對小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練本文提出了一些對應(yīng)策略，相信隨著教師不斷的嘗試和摸索，小學(xué)語文中段教學(xué)中讀寫訓(xùn)練方式會更加完善，有效提高學(xué)生讀寫能力，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)及成長帶來顯著的增益效果。

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