陸建芳

摘 要 過渡環(huán)節(jié)作為銜接幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的紐帶，發(fā)揮著獨特卻又重要的教育作用，對幼兒的幼兒園生活、個人成長來說都有最直接的影響。但目前幼兒園在開展幼兒教育活動中過渡環(huán)節(jié)的組織與實施存在明顯的問題，不僅是“管放”的極端發(fā)展，更讓幼兒身心活動節(jié)奏在過渡階段與幼兒教育相背離，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)與日常的幼兒教育相分離，其教育作用無法得到有效的發(fā)揮。幼兒教育工作者必須正確看待幼兒過渡環(huán)節(jié)的重要性，要在積極解決過渡環(huán)節(jié)存在問題的實際活動中，有效發(fā)揮幼兒過渡環(huán)節(jié)的積極作用，才能讓幼兒在玩樂與過渡中全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒園;過渡環(huán)節(jié);有效性;存在問題

中圖分類號：G612???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0029-01

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出“在科學(xué)、合理地安排幼兒一日生活時，盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象”，這對幼兒教師開展過渡環(huán)節(jié)的教育工作提出了新的方針要求，也意味著目前幼兒園過渡環(huán)節(jié)中存在的問題亟待解決。

那么如何開展行之有效的幼兒過渡環(huán)節(jié)，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的最大教育價值呢？這需要幼兒教育工作者從多方面思考與探究。

一、幼兒園過渡環(huán)節(jié)存在的問題探析

（一）過渡環(huán)節(jié)處于“管與放”兩大極端狀態(tài)

由于幼兒教師對過渡環(huán)節(jié)的認知不到位，在組織與開展幼兒園過度活動時經(jīng)常會出現(xiàn)“管與放”、“嚴與松”兩大極端問題。大部分教師將過渡環(huán)節(jié)放在幼兒園一日活動的“邊緣化”低段，很多教師經(jīng)常將其作為消極環(huán)節(jié)避免開展，甚至?xí)嚎s過渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換時間，通過指令性的強制措施來讓幼兒能夠配合教師開展更有效的一日活動，進而導(dǎo)致幼兒被動參與幼兒園難一日活動，不利于幼兒的成長與發(fā)展。

（二）過渡環(huán)節(jié)中兩種節(jié)奏相互背離

這里所說的兩種節(jié)奏是指幼兒的日常身心活動節(jié)奏以及日常教學(xué)活動節(jié)奏，過渡環(huán)節(jié)對推進這兩種節(jié)奏的發(fā)展具有積極作用。但在實際開展幼兒教育工作中，大部分幼兒教師將兩種節(jié)奏相互分離，更側(cè)重教學(xué)節(jié)奏忽略了幼兒身心活動節(jié)奏，導(dǎo)致幼兒的身心節(jié)奏無法滿足自身成長需要，幼兒教育“本末倒置”。

（三）過渡環(huán)節(jié)與教育課程完全分割

在幼兒園教育工作中，教師更注重對幼兒學(xué)習(xí)活動、游戲活動的組織與實施，但對每個活動之間的過渡銜接熱時并不到位，缺乏有目的、有計劃的過渡環(huán)節(jié)設(shè)計，導(dǎo)致過渡環(huán)節(jié)與幼兒各種活動相互分割，既無法有效推進幼兒教育活動的開展，也導(dǎo)致自身“孤立”存在，積極作用無法有效發(fā)揮。

二、幼兒園如何開展有效的過渡環(huán)節(jié)

教師必須以正確的姿態(tài)認識目前幼兒園開展過渡環(huán)節(jié)中存在的問題，在“對癥下藥”中積極探究合適對策，以開展有效的過渡環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價值。

（一）調(diào)整生活作息制度，增加彈性時間

作息制度的安排是幼兒一日生活的準則，但并不意味著教師要完全細化幼兒的一日生活作息，否則“規(guī)章制度”下的一日生活準則會讓幼兒“機械”，幼兒教師的教育自主性也會被大大降低。因此，在設(shè)計幼兒生活作息制度時幼兒教師要根據(jù)本園的實際情況，以及幼兒的發(fā)展需要來合理的調(diào)整生活作息制度，適當(dāng)?shù)膶⒓毣臅r間板塊相互合并，以給教師與幼兒自主權(quán)利，在融合過渡環(huán)節(jié)中讓過渡節(jié)奏慢下來，給孩子調(diào)整和休息的“驛站”，讓幼兒能夠在過渡中放松且自由發(fā)展。

如教師可將午餐（11：30–12：00）、區(qū)域活動（12：00-12：30）合而為一，調(diào)整為（11：30–12：30）午餐——活動時間，這樣能避免幼兒園教育環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換，又融合了過渡環(huán)節(jié)。

（二）優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展

為發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的教育價值，讓過渡環(huán)節(jié)能夠科學(xué)的被創(chuàng)設(shè)，要讓教師在設(shè)計過渡環(huán)節(jié)是要注意從多角度盡可能的優(yōu)化過渡環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，既要注重過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容適宜性、靈活性以及多樣性，又要注意過渡環(huán)節(jié)的有效性以及其功能互補性，只有這樣才能夠確保過渡環(huán)節(jié)的適宜開展。首先教師在設(shè)計過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容時要與幼兒園顯性課程相結(jié)合，更要與禮儀教育、天氣等相結(jié)合，以確保過渡環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗。其次，教師在組織過渡環(huán)節(jié)的實際活動中要注意前后兩個活動的性質(zhì)，在動靜交替中盡可能地減少幼兒的疲憊，讓幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)中保持快樂，這樣過渡環(huán)節(jié)才會更有效開展。

（一）精心設(shè)計過渡環(huán)節(jié)，創(chuàng)新活動形式

在過渡環(huán)節(jié)中教師要盡可能的發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，在分析和把握幼兒在過渡環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的心理狀態(tài)下開展幼兒愿意參與、積極投入的過渡環(huán)節(jié)，以減少過渡環(huán)節(jié)的盲目性。在實施過渡環(huán)節(jié)中，教師要將“顯性指導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半[形指導(dǎo)”，通過適當(dāng)?shù)墓膭钆c按時指導(dǎo)的方式讓幼兒能夠在過渡環(huán)節(jié)中以更為平靜且更為積極的態(tài)度參與過渡活動，在權(quán)衡“收與放”、“教與導(dǎo)”中給過渡環(huán)節(jié)一定的自主性，在創(chuàng)新活動中推動過渡環(huán)節(jié)的有效開展。

三、結(jié)束語

教育從來都不是理想和完美的，但并不意味著要一直不完美。為追求和打造完美且高效的幼兒教育環(huán)境，幼兒教師必須在實際開展過渡環(huán)節(jié)中不斷反思與改變，只有正確認識當(dāng)下幼兒園存在過渡問題，才能夠在探索合適教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，讓過渡環(huán)節(jié)更好地發(fā)揮其獨特教育價值。

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