(1、2.合肥工業(yè)大學外國語學院，安徽 合肥230601)

創(chuàng)新能力與思辨能力密不可分，思辨能力越強，創(chuàng)新能力越高。我國高等教育致力于培養(yǎng)大學生的思辨能力，目的還是要提高國民創(chuàng)新素質(zhì)。只有牢牢把握思辨能力這個關鍵才能滿足國家教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略需求，才能在高等教育中找到自己的地位[1]。思辨能力，即批判性思維，國內(nèi)以文秋芳的層級模型為代表[2]。我國外語界對思辨能力及其培養(yǎng)已進行了近二十年的研究，大致可以分為以下五個方面：一是思辨能力缺位研究，如黃源深的“思辨缺席”[3]、何其莘等四位教授的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[4]。這些研究指出了思辨缺席的問題，為我國外語高等教育敲響了警鐘，也拉開了思辨能力研究的帷幕，具有歷史性意義，但也有不足之處，即只提供了改革的大致思路供參考，并未給出具體的、系統(tǒng)的方案或措施。二是思辨能力量具研究，如文秋芳的相關研究[5-10]。這些研究終結了我國幾乎完全依賴和翻譯國外量具的時代，獲得了大量詳實可靠的數(shù)據(jù)，為我國高校學生思辨能力量化提供了可能，有助于更有針對性地培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力。但是，現(xiàn)有的幾套思辨能力量具不能完全滿足我國思辨能力研究的需要，還需構建更多高質(zhì)量、多類型的思辨能力量具，以供研究者隨機選用。三是針對思辨能力培養(yǎng)的實證性研究，如文秋芳和劉潤清[11]、鄒紹艷和高秀雪[12]。這些研究覆蓋思辨能力培養(yǎng)的兩大主體——學生和教師，能真正反映我國高校思辨能力現(xiàn)狀，具有說服力。不足之處是樣本數(shù)量較少，高校范圍不夠全面，評判標準具有常識和直覺成分。四是思辨能力模型構建研究，如林崇德[13]、文秋芳[14]。這些研究總結了目前主流的思辨能力結構模型，突出了主觀能動性的主導作用，適合應用于教學過程，未來如能自主開發(fā)模型框架，創(chuàng)新性將更強。五是思辨能力培養(yǎng)策略研究，如劉曉民[15]、阮全友[16]、余繼英[17]。目前，思辨能力培養(yǎng)的總體方針已定，課堂策略也比較豐富，但總體研究呈現(xiàn)碎片化的特點，至今尚未見從教學管理角度探討英語專業(yè)學生思辨能力建構的研究。探究英語專業(yè)教學中思辨能力培養(yǎng)的必要性、模式構建與主要任務，對于英語專業(yè)教學具有極高的價值和意義，因此，本文從課程設置、測試機制和價值觀培養(yǎng)三個方面展開討論，并為此建構了英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式圖(見圖1)。該圖以課程設置、測試機制和價值觀培養(yǎng)為抓手，將思辨能力培養(yǎng)置于核心地位，著力培養(yǎng)學生的思辨創(chuàng)新能力。

圖1 英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式

一、課程設置

根據(jù)高等學校外語專業(yè)教學指導委員會于2016年制定的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(以下簡稱為“《大綱》”)，英語專業(yè)的教學目標是注重培養(yǎng)學生獲取知識的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。由此可見，將思辨能力作為英語專業(yè)教學中的重點，有助于從根本上實現(xiàn)上述教學目標，不僅將長期被忽視、缺位的思辨能力培養(yǎng)放在核心的位置上，更將停留在理論層面的思辨能力培養(yǎng)付諸實踐，從而有效增強英語專業(yè)學生在獨立見解、充分論證和創(chuàng)新思維等方面的思辨能力。

《大綱》在規(guī)定英語專業(yè)的教學目標外，還構建了一個包括英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程的三元知識體系。首先，英語專業(yè)技能課程指培養(yǎng)英語專業(yè)學生聽說讀寫譯五種基礎技能的課程，包括英語視聽說、基礎英語、初級高級英語寫作、口語、英漢-漢英互譯、口譯等課程。這些課程在過去相當長一段時間內(nèi)被視為培養(yǎng)英語人才的核心課程，因而倍受重視，通常占到英語專業(yè)總學時的60%以上。幾十年過去了，但教學方法并未有明顯的提高，教學方式仍以傳授語言知識為重點，思辨能力的培養(yǎng)在這些課程中幾乎缺位，學生不能較好地鍛煉自己的思維方式和思維習慣，也缺乏獨立分析問題和解決問題的能力。因為語言技能是培養(yǎng)英語專業(yè)學生的基本要求，不可盲目刪減課程，所以，針對此部分課程，可以在保留科目總數(shù)不變的基礎上，縮減課時數(shù)，為補充專業(yè)知識課程和增加思辨能力相關課程創(chuàng)造條件(具體課程設置參見圖2)。

圖2 英語專業(yè)課程設置

其二是英語專業(yè)知識課程，包括語言、文學和文化三個部分。語言方面，大部分院校開設的是語言學導論、詞匯學、英語語法、語音、正音和修辭學等課程，幫助學生理解和掌握簡單的語言現(xiàn)象。但是，這些語言現(xiàn)象浮于表面，尚不足以滿足培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的要求。建議增加一些研究方法類的課程，如應用語言學、語料庫分析、實證研究方法入門等，為學生樹立起實證研究重要性的意識，訓練其思維方法和思維能力。文學方面，建議開設英國文學、美國文學、英美小說選讀、英美詩歌選讀和英美文學史等課程。同時開設西方文論和文學評論方向的課程，以彌補現(xiàn)有課程缺乏思辨性、理論性和研究性的弊端。有條件的高校還可以設置專題類的文學研究課程，讓學生切身參與到大量閱讀文獻、提煉觀點并分類、撰寫文獻綜述、凝練自己觀點、形成學術論文等各個環(huán)節(jié)，對學術研究的過程和學術規(guī)范具備初步概念，也能增強學生歸納、總結和充分論證論點的思辨能力。而文化課程的數(shù)量在三類課程中是最少的，只有英美概況、歐洲文化概論、圣經(jīng)故事和古希臘羅馬神話等課程。建議增加跨文化交際和跨文化研究課程，幫助學生熟悉了解東西方文化在飲食、社交、語言習慣等各方面的差異，具備環(huán)球意識和環(huán)球視野。充分認識“文化休克現(xiàn)象”(cultural shock)、正確認識文化沖突潛在的風險及其防范措施，為其未來在國際性會議上作報告、發(fā)言和進行國際交流準備條件。除語言、文學和文化三部分課程外，還可以開設專門培養(yǎng)思辨能力的課程，如英文演講與辯論。教師在課堂上設置一個論題，要求學生在一定時間的頭腦風暴(brainstorming)后，圍繞論題給出自己的觀點、看法，并尋找合適的論據(jù)來支撐自己的觀點；或是采用英國議會制辯論的形式，將學生分為觀點相反的兩組，對某項政策或社會現(xiàn)象輪流辯論，利用數(shù)據(jù)、事實或理論來分析其中的優(yōu)點和弊端，并尋找對方在發(fā)言中的漏洞加以反駁。此類課程學生參與度高，且包含著豐富的辯證法、邏輯和辯論方法的知識，是培養(yǎng)學生思辨能力的核心課程，能有效增強其思辨能力。

其三是相關專業(yè)知識課程，此部分課程旨在提高學生的復合型素質(zhì)，為其未來的職業(yè)生涯打下基礎，可采用選修課的形式。根據(jù)英語專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，分為以下方向，如經(jīng)貿(mào)、新聞傳播、法律、教育、外交等，可增加更多方向，豐富學生的選擇范圍。每類開設3-5門選修課程，使學生在具有扎實的本專業(yè)知識和技能的基礎上，還掌握一定的其他領域的基礎知識。這是落實寬口徑培養(yǎng)方針的有效策略，幫助學生獲得較寬廣的就業(yè)選擇面，且能順利完成未來的工作任務。

在上文提及的課堂授課式課程外，還應對實踐課程給予重視。實踐課程旨在為學生提供真實的職場和語言應用環(huán)境，讓平時學到的知識和技能真正運用于日常生活中。實踐的形式可以采取多種形式，如：畢業(yè)論文、英語角、英語競賽、外事接待、翻譯和基地實訓等，培養(yǎng)學生思辨能力，全面發(fā)展。

上述課程設置旨在培養(yǎng)英語專業(yè)學生具備以思辨能力為核心的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構：

(1)知識結構：掌握外國語言知識、外國文學知識、區(qū)域與國別知識，熟悉中國語言文化知識，了解相關專業(yè)知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構。

(2)能力結構：具備英語運用能力、人文精神與文學賞析能力、跨文化能力、公開表達能力、思辨能力、自主學習研究能力、實踐能力、英語應用能力和信息技術應用能力。

(3)素質(zhì)結構：具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷和國際視野，社會責任感，人文與科學素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學科基本素養(yǎng)。

二、測試機制

課程測試對衡量教師教學和學生學習效果起著重要的作用，是課程教學必不可少的部分。測試對教學起著類似“指揮棒”的效果，教師考什么，學生學什么，只有在課程測試機制中突出思辨能力的關鍵地位，學生才能重視對思辨能力的訓練。就培養(yǎng)學生的思辨能力來說，當前的課程測試機制存在三個方面的問題：一是評測形式比較單一；二是評測內(nèi)容比較淺顯；三是評測標準過于含糊。[18]傳統(tǒng)的測試機制考核學生對聽說讀寫譯等專業(yè)技能的掌握情況，使學生被動地、機械地參與測試，不能發(fā)揮出學生作為學習主體的主觀能動性。近年來，無論是學校內(nèi)部的課程測試還是英語專業(yè)四級、八級考試，都愈發(fā)呈現(xiàn)出標準化、模塊化的傾向，其結果是學生均將應試作為主要任務，或是求助于題海戰(zhàn)術，醉心于刷題，或是考前突擊，望借助題集通過測試。如此一來，學生即便是通過測試，也無法等同于具備過硬的專業(yè)技能，思辨能力的建構更是空談。所以，為培養(yǎng)學生的思辨能力，現(xiàn)有的測試機制亟待改革，可采取以下策略：

1.采用多樣化測試機制，重視主觀測試

在卷面考試方面，多項選擇題因具有反撥作用差、出題限制性強和可猜測程度大等弊端，較難測試出學生的真實學習效果，且對語言的應用和輸出的考核較少。建議降低多項選擇題類的題目數(shù)量，并讓學生在做出選擇的同時，寫出選擇該項答案的理由，展示其思維過程。在試卷中還可增加問答題，論文寫作，觀點評述等題型，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法。語言行為是一項綜合性、系統(tǒng)性的活動，聽、說、讀、寫在其中扮演著同等重要的角色。但傳統(tǒng)的卷面考試往往只能單純考察學生的讀寫能力，建議在考試形式中增加口語考試?？谡Z是學生語言水平全面客觀的體現(xiàn)，包含語音、語法、詞匯和聽力等多個層面的綜合能力。教師可針對某個社會熱點問題，詢問學生觀點，如：“What’s your opinions towards the lowering birth rate?”在聽取學生看法后，可追問“What method do you think can solve this problem?”等問題，考察學生的情感態(tài)度、語言表達和邏輯思維。在傳統(tǒng)考試的測試形式外，還可采用小組討論(seminar)、辯論(debating)、調(diào)研(project)等形式，充分鍛煉學生的思維和思辨能力，并加以同步考核。

2.明確衡量思辨能力的標準

教師可依據(jù)國內(nèi)外主流的思辨能力量具，針對不同層次的學生，從清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性方面設置題目，評價學生的思維能力。思維情感特質(zhì)也可以納入測試范圍，考察學生是否具有自信、好奇和開放的、與思辨能力有關的情感特質(zhì)[19]，對高年級學生還可以適當?shù)卦黾右恍W術規(guī)范考核。教師在評卷或口語測試中扮演著評價的角色，要對學生的語言行為有客觀統(tǒng)一的評價標準，應消除“主觀化”“印象化”的給分原則。教師應具備一定的統(tǒng)計學或數(shù)據(jù)庫技術，來增強評改試卷過程中的可操作性，以形成恰當?shù)囊?guī)范統(tǒng)一的評分標準，達到較高的評估信度和效度。

3.引入形成性評估機制，降低終結性評估比重

相較于在一個時間段的末尾進行測試來給定學生成績的終結性評估，形成性評估更能提高學生的參與度，且能較好地體現(xiàn)習作-反饋-進步這個提高的過程。教師在布置習作任務后，可為學生劃定一定范圍的參考書目，學生在進行大量閱讀后，從書中提煉出不同觀點，歸納分類比較其異同點，形成摘要或綜述等書面材料后，圍繞自己對習作任務的理解進行寫作。教師在課堂上講解習作在詞匯、銜接、語法等各方面的評分標準后，讓學生進行自評(self- assessment)，然后和同位交換習作，進行互評(peer assessment)，在自評和互評的過程中，學生能對自己的習作形成比較正確的和客觀的認識，且能增強讀者意識，提高寫作水平，取長補短，有所進步。教師在批改后，和學生就習作中的優(yōu)缺點面談，學生充分吸納教師意見后修改上交。教師匯總在一次習作任務中的所有書面材料，為每位學生建立學習文件夾(portfolio)，就各個環(huán)節(jié)中學生的具體表現(xiàn)給出成績，作為課程成績的一部分。最后在課堂上針對本次習作中出現(xiàn)的共性問題作評講，教授學生提高改善的方法。增加的口語考試一項，也應在課堂中有相對應的訓練手段，可設置一些能有效提高口語水平的課堂活動，作為平時成績的給分依據(jù)，如演示(presentation)：在一定的準備時間(2-3天)后，學生借助幻燈片等手段在講臺上發(fā)言，要求脫稿且幻燈片上僅有少量關鍵詞。內(nèi)容可以是匯報近期國內(nèi)外發(fā)生的重要新聞、對于新聞事件發(fā)生的背景原因分析、自己的看法以及可以采取的解決措施，最后回答老師和同學們的提問。這些活動不僅鍛煉學生的口語能力，更能提高其抽象概括能力、思維能力和臨場應變能力。值得提出的是，成功的演示能極大增強學生的自信心，產(chǎn)生積極的導向性效果。無領導小組討論(leaderless group discussion)也是操作性較高的一項課堂活動，考驗學生的分工合作能力，也能較好地反映出思維過程，有助于思辨能力的培養(yǎng)。終結性評估，如期中考試、期末考試、quiz等在總成績中所占比重可適當降低。最終成績的各部分比例可為：形成性寫作15%，課堂活動15%，口試30%，期末考試40%。

三、價值觀培養(yǎng)

對英語專業(yè)學生而言，大量閱讀英文經(jīng)典文學作品，是學習英語時一個不可或缺的方法，尤其是對英美國家社會、政治、歷史、文化的了解。我們在向學生推薦英文經(jīng)典書目的同時，也不應忽略對學生正確價值觀的培養(yǎng)。英文經(jīng)典不僅包括英美國家在政治、經(jīng)濟和文化等方面的思想精華，還體現(xiàn)了自由、民主、平等、博愛和人權等所謂的“人類社會的普遍價值觀”[20]，如美國文學批評家哈羅德·布魯姆的“西方正典”。所以，在學生閱讀這些英文經(jīng)典時，我們要注意培養(yǎng)其思辨能力，引導其進行批判性思考，樹立正確的人生觀、價值觀。對此，我們要教育學生如何正確地看待西方的所謂普世性觀念，對于一個國家來說，人權和主權哪個才是立國之本呢？學生就會逐漸深入思考，進而明白西方國家宣揚的民主、自由和人權，是建立在西方特殊的文化和經(jīng)濟傳統(tǒng)之上的，具有特殊性和局限性。學生只有認識到這些普世價值觀的局限性，才不會盲目贊同、追隨這些觀念，進而對其進行批判性思考，取其精華，棄其糟粕，方能對西方文化、我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和政治制度形成正確的認知與理解，確立正確的價值取向。此外，我們還可以將視野投向亞非拉國家，將其優(yōu)秀文化作品引進來，為學生提供思想的源頭活水。通過和西方文學的比較閱讀，增強其思辨能力，增強文化自信，發(fā)展社會主義文化。只有將價值觀培養(yǎng)和思辨能力、思維方法培養(yǎng)相結合，才能使學生形成良好的思辨能力，樹立擁護社會主義中國、積極建設社會主義的正確價值觀，在對世界與事物全面而正確的認識基礎上，形成自己的觀點，培養(yǎng)既全面發(fā)展又有健全人格和積極思辨能力的英語專業(yè)大學生。

結 語

從教學管理角度出發(fā)，探討英語專業(yè)學生思辨能力的培養(yǎng)，有助于推動英語專業(yè)教學改革的發(fā)展和大學生創(chuàng)新能力的提高，從而有利于促進我國外語教育事業(yè)的發(fā)展。從課程設置看，可以補充專業(yè)知識課程，增加思辨能力相關課程，增加研究方法類課程，開設西方文論和文學評論課程、文學研究課程、培養(yǎng)思辨能力的課程，重視實踐課程，全方位多角度地投稿大學生的思辨能力。就測試機制來說，可以實行多樣化測試機制，重視主觀測試；明確衡量思辨能力的標準；引入形成性評估機制，降低終結性評估比重。就價值觀培養(yǎng)來說，教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，對西方正典進行批判性閱讀，引入亞非拉優(yōu)秀文化作品，樹立文化自信，弘揚傳統(tǒng)文化，切實提高大學生批判性思維能力。

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會對于英語專業(yè)人才的需求將會由語言技能和專業(yè)知識更多地轉向創(chuàng)新潛質(zhì)、思維能力和解決問題的能力，培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的重要性不言而喻。本研究在總結、評述我國有關思辨能力研究的基礎上，構建了英語專業(yè)思辨能力培養(yǎng)模式，提供了可在教學活動中實施的思路，從而將理論轉化為可操作的、有效的教學策略，以增強英語專業(yè)學生的思辨能力。未來的研究應將與思維有關的語言學、心理學和腦神經(jīng)學等學科相結合，以拓展研究的思路和價值，形成更多、更有效的培養(yǎng)英語專業(yè)學生思辨能力的教學策略。