(貴州師范學(xué)院科研處，貴州 貴陽(yáng)550018)

《教育——財(cái)富蘊(yùn)含在其中》報(bào)告中指出：“教師作用的重要性從未像今天這樣不容置疑，這一作用在21世紀(jì)更具有決定性的意義，教師是教育改革的關(guān)鍵，違背教師意志或沒(méi)有教師參與的教育改革從來(lái)沒(méi)有成功過(guò)”[1]。為了充分發(fā)揮教師這一關(guān)鍵性的作用，對(duì)教師研究的重心必須包含“育人”和“育己”兩方面，幼兒教師培訓(xùn)作為幼兒教師就業(yè)后的正規(guī)教育，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、推動(dòng)教育改革、促進(jìn)教育公平都有著重要作用。自培訓(xùn)開(kāi)展以來(lái)，分析存在問(wèn)題，提高培訓(xùn)效果一直是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)搜索，以往對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的低效性成因并沒(méi)有從成人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)過(guò)程等相關(guān)理論視角去分析，解決策略更沒(méi)有試圖從成人學(xué)習(xí)視角下去建構(gòu)。因此，本研究以貴州省幼兒教師為研究對(duì)象，基于成人學(xué)習(xí)理論的視角，分析幼兒教師培訓(xùn)中存在的矛盾及問(wèn)題，探究解決的策略和建議。

一、理論基礎(chǔ)：成人學(xué)習(xí)理論

成人教育是按人和社會(huì)全面發(fā)展的需要，有目的、有組織地為成人一生任何階段所提供的非傳統(tǒng)、具有自身特色的教育活動(dòng)[2]。1928 年，美國(guó)著名心理學(xué)家桑代克所著《成人學(xué)習(xí)》(Adult Learning)一書(shū)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)解釋了關(guān)于人的學(xué)習(xí)能力與年齡之間的關(guān)系曲線，研究證實(shí)了成人的學(xué)習(xí)能力，打破了成人不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，標(biāo)志著成人學(xué)習(xí)理論研究的開(kāi)始。繼桑代克之后，隨著對(duì)成人學(xué)習(xí)能力研究的日益深入，在肯定成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)成人學(xué)習(xí)能力的影響因素進(jìn)行研究，研究表明影響成人學(xué)習(xí)的因素包括個(gè)人內(nèi)在因素和外部因素，個(gè)人內(nèi)在因素包含心理因素(智力因素、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性)和身體健康等因素；外在因素主要包括教育、職業(yè)、生活環(huán)境等因素。

在成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征方面，美國(guó)著名的成人教育家麥爾克姆·諾爾斯對(duì)比成人學(xué)習(xí)者和兒童學(xué)習(xí)者的差異性，總結(jié)成人學(xué)習(xí)者的五大特征：第一，成人的自我概念將從依賴型人格向獨(dú)立型人格轉(zhuǎn)化；第二，成人不斷積累的經(jīng)驗(yàn)，是豐富的學(xué)習(xí)資源；第三，成人具有某種學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，而學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性往往與社會(huì)角色有關(guān)；第四，隨著個(gè)體的成熟，個(gè)體的時(shí)間觀會(huì)發(fā)生變化，從知識(shí)的未來(lái)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用；第五，成人學(xué)習(xí)更多受內(nèi)在因素而非外在因素的驅(qū)動(dòng)[3]。

20世紀(jì)80年代，研究成人學(xué)習(xí)如何發(fā)生的成人學(xué)習(xí)過(guò)程理論成為研究的重點(diǎn)。1978年麥基羅首次提出質(zhì)變學(xué)習(xí)理論，又稱為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論。他將學(xué)習(xí)定義為一種有意義的創(chuàng)造活動(dòng)，質(zhì)變學(xué)習(xí)是“運(yùn)用先前解釋去詮釋對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)意義的新的或修正過(guò)的解釋以引導(dǎo)未來(lái)的過(guò)程”[4]。他將質(zhì)變學(xué)習(xí)總結(jié)為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)發(fā)生階段，學(xué)習(xí)的發(fā)生源于“兩難困境”，而以往的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決時(shí)，在對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)需求就產(chǎn)生了；第二個(gè)階段是探索階段，教育者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，共同探討解決的策略；第三個(gè)階段是實(shí)踐和反饋階段，在獲得新知識(shí)和技能后，形成能力和信心，將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。

綜上所述，通過(guò)對(duì)成人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)影響因素、學(xué)習(xí)者特征及學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)理論的研究和闡述，我們可以得出：第一，成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)的能力并沒(méi)有隨著年齡的變化出現(xiàn)明顯下降，由此證明了成人學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)也需要不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己；第二，成人學(xué)習(xí)過(guò)程中受到內(nèi)外因素共同影響，內(nèi)在因素起主要作用，因此，在學(xué)習(xí)中激發(fā)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性十分重要；第三，成人學(xué)習(xí)者與兒童學(xué)習(xí)者的最大區(qū)別在于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成人學(xué)習(xí)者更注重學(xué)習(xí)與已有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)的最終目的也不僅僅是學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能方面的知識(shí)的獲得，更多的是聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行批判性反思，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

二、矛盾分析：基于成人學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn)問(wèn)題探究

筆者參考幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)文獻(xiàn)資料并結(jié)合自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等發(fā)現(xiàn)貴州省幼兒教師培訓(xùn)中的矛盾問(wèn)題主要有以下三個(gè)方面：

(一)培訓(xùn)觀念上：傳統(tǒng)補(bǔ)償式培訓(xùn)觀念與終身學(xué)習(xí)理念的現(xiàn)代需求之間的矛盾

受生產(chǎn)力水平和教育水平的制約，成人教育在開(kāi)展初期主要是為成人提供的一種補(bǔ)償教育，以補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)歷為目的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是終身教育思想的提出和學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來(lái)，“必須把教育看作是貫穿于人的一生與人的發(fā)展的各個(gè)階段的持續(xù)不斷的過(guò)程”[5]，成人受教育的目的不再是提升學(xué)歷，也不僅僅局限于學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能知識(shí)的補(bǔ)充，更重要的是培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我反思、自我批判的能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)成人終身學(xué)習(xí)的需要，才能更好地發(fā)揮教師在社會(huì)改革中的作用。因此，幼兒教師肩負(fù)著育人的重要職責(zé)，更需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)更新知識(shí)，提升能力，解決工作中面臨的各種困境和問(wèn)題，因此，傳統(tǒng)的補(bǔ)償式的幼兒教師培訓(xùn)理念已經(jīng)完全不在適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)中幼兒教師的發(fā)展需求。

(二)培訓(xùn)內(nèi)容上：自上而下制定的培訓(xùn)內(nèi)容與成人學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

成人教育與兒童教育根本區(qū)別在于教育對(duì)象的不同，通過(guò)前面論述的成人學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，隨著身體和心理上的更加成熟，成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程表現(xiàn)出不同于兒童學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等。兒童學(xué)習(xí)具有預(yù)備性，主要是著眼于未來(lái)的實(shí)際應(yīng)用，但是成人注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。而現(xiàn)在我們的幼兒教師培訓(xùn)在課程設(shè)置和內(nèi)容的選擇上還是采用自上而下的方式，沒(méi)有真正進(jìn)入一線幼兒教師群體中進(jìn)行深入調(diào)研，歸納總結(jié)不同地區(qū)幼兒教師群體的學(xué)習(xí)需求主要有哪些。這種自上而下選擇和制定的培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒教師實(shí)際學(xué)習(xí)需求之間的矛盾制約著培訓(xùn)的效果。

(三)培訓(xùn)方式上：被動(dòng)接受和主動(dòng)參與之間的矛盾

在教育活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育者是學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，真正有效的教學(xué)活動(dòng)肯定是學(xué)習(xí)者和教育者共同參與、合作和探討的結(jié)果。兒童主要是依附父母的保護(hù)和監(jiān)督之下長(zhǎng)大，學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，隨著年齡增長(zhǎng)，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的增多，自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，尤其進(jìn)入青春期及以后，有著擺脫父母管束和強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，從他律階段轉(zhuǎn)向自律階段。而成人學(xué)習(xí)者有著自我管理的獨(dú)立人格以及豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更渴望能積極參與，共同探討，形成良好的平等的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系。而通過(guò)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的幼兒教師培訓(xùn)傳統(tǒng)的講授式培訓(xùn)方式仍占主導(dǎo)，參訓(xùn)教師互動(dòng)參與、實(shí)地考察觀摩等并不多，也影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。參訓(xùn)教師不能自由充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，主體意識(shí)得不到體現(xiàn)，平等的師生關(guān)系也難以建立。因此，被動(dòng)式培訓(xùn)方式與參訓(xùn)教師主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)需求之間形成矛盾。

綜上所述，本文對(duì)幼兒教師培訓(xùn)中存在的矛盾問(wèn)題主要從培訓(xùn)的觀念、培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)形式三個(gè)方面來(lái)分析，而導(dǎo)致這些矛盾問(wèn)題根源之一在于沒(méi)有真正將幼兒教師培訓(xùn)作為一種系統(tǒng)的、正規(guī)化的成人教育。幼兒教師培訓(xùn)是一種成人就業(yè)后的正規(guī)教育，是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，受教育的對(duì)象是有豐富經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的成人學(xué)習(xí)者，有著不同于兒童學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)需求等，但目前的幼兒教師培訓(xùn)忽略了將幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有充分重視學(xué)習(xí)的需求，低估了成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上以自上而下的方式來(lái)選擇，忽視自下而上地考慮學(xué)習(xí)者的需求；在學(xué)習(xí)方式上更是采用過(guò)多講授式等，學(xué)習(xí)者難以參與真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，因此培訓(xùn)的效果并不理想。

三、策略探討：完善幼兒教師培訓(xùn)的建議

(一)關(guān)于培訓(xùn)觀念方面的建議

1.由“補(bǔ)償論”轉(zhuǎn)向“發(fā)展論”

觀念是人們?cè)趯?shí)踐中形成的各種認(rèn)識(shí)的集合體，對(duì)人類的實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。隨著終身學(xué)習(xí)思想的提出，以及現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的背景下，對(duì)成人學(xué)習(xí)者就業(yè)后的在教育更多注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力，傳統(tǒng)的知識(shí)補(bǔ)償、學(xué)歷提升等培訓(xùn)觀念已經(jīng)不符合現(xiàn)代教師的需求，教師培訓(xùn)應(yīng)該著眼于未來(lái)，注重教師的終身學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要培訓(xùn)觀念由“補(bǔ)償論”轉(zhuǎn)向“發(fā)展論”，關(guān)注教師終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.由兒童教育理念轉(zhuǎn)向成人教育理念

諾爾斯認(rèn)為，現(xiàn)代成人教育的失敗皆起因于把成人當(dāng)作孩子[6]。在成人學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)傾向性和準(zhǔn)備性、經(jīng)驗(yàn)作用等都與兒童存在很大差異，教育活動(dòng)過(guò)程中只有真正掌握教育對(duì)象的特點(diǎn)才能做到真正意義上的因材施教，取得良好的教學(xué)效果。因此，在幼兒教師培訓(xùn)開(kāi)展之前，作為培訓(xùn)者首先要轉(zhuǎn)變觀念，從成人學(xué)習(xí)相關(guān)理論入手，掌握參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求等，探究更適合幼兒教師的培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容等。

(二)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容方面的建議

1.參訓(xùn)教師的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

成人學(xué)習(xí)是一種基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)者活的教科書(shū)。理解自身經(jīng)驗(yàn)是意義創(chuàng)造、觀點(diǎn)改變的前提，經(jīng)驗(yàn)隨著社會(huì)生活建構(gòu)可以被解構(gòu)和重新組合，作為批判性反思的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為所有教育都是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的，經(jīng)驗(yàn)促發(fā)學(xué)習(xí)必須注重經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性和交互性。幼兒教師在幼兒教育一線崗位上工作，理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都很豐富，這些經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)需求的來(lái)源之一，因此，在幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容選擇上要真正與幼兒教師的這些經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正應(yīng)用到實(shí)際的工作中。

2.以參訓(xùn)教師的需求為導(dǎo)向

諾爾斯在分析成人學(xué)習(xí)者特征的時(shí)候強(qiáng)調(diào)成人具有某種學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，而學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性往往與社會(huì)角色有關(guān)，同時(shí)隨著個(gè)體的成熟，個(gè)體的時(shí)間觀會(huì)發(fā)生變化，從知識(shí)的未來(lái)應(yīng)用型轉(zhuǎn)向立即應(yīng)用，這也就表明，成人學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)有某種學(xué)習(xí)的需求，因此在對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)前，要充分考慮參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。第一，培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上參考教師的實(shí)際需求，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等多種形式，深入調(diào)查并歸納總結(jié)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)需求，將參訓(xùn)教師的內(nèi)在需求和國(guó)家對(duì)幼兒教師的外在要求相融合而形成培訓(xùn)內(nèi)容，這樣既能滿足教師學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也能順應(yīng)時(shí)代要求，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展；第二，在培訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程中，隨著場(chǎng)景、人物的變化，前期的調(diào)查結(jié)果與具體實(shí)施中會(huì)存在一定的偏差，參訓(xùn)教師的具體需求會(huì)產(chǎn)生變化，培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)該根據(jù)需求變化及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整和反饋，參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)需求得到體現(xiàn)是他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)的保障。

3.以解決問(wèn)題為中心

成人學(xué)習(xí)側(cè)重于以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為中心，學(xué)習(xí)目的具有很強(qiáng)的實(shí)用性。諾爾斯對(duì)比成人教育學(xué)與兒童教育學(xué)中提到成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更傾向于實(shí)際問(wèn)題解決而不是系統(tǒng)性的學(xué)科知識(shí)。因此，在幼兒教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容以問(wèn)題解決為中心。第一，內(nèi)容的選擇上，突出內(nèi)容的實(shí)用性，針對(duì)教師教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的講授漠視教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，難以引發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用；第二，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為主，通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不僅需要學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能，同時(shí)更為重要的是，掌握了解決問(wèn)題的方法和技巧，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)關(guān)于培訓(xùn)方式方面的建議

1.轉(zhuǎn)變 “灌輸式”的教育，以互動(dòng)參與為主

弗萊雷把傳統(tǒng)的“灌輸式”教育比作一種“銀行儲(chǔ)蓄”式的教育。師生之間這種“你存我儲(chǔ)”的關(guān)系就構(gòu)成控制與被控制的關(guān)系。在控制關(guān)系中,對(duì)話不能存在[7]。幼兒教師培訓(xùn)目的是與學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)也就意味著，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該是參與式的。陳向明教授強(qiáng)調(diào)：學(xué)不能被教，學(xué)只能被輔導(dǎo)。成功的教師培訓(xùn)不能只依靠信息和事實(shí)的灌輸，還需要學(xué)習(xí)者的參與、體驗(yàn)和行動(dòng)[8]。系統(tǒng)的講授方式容易讓學(xué)習(xí)者處于被動(dòng)狀態(tài)。在以后的幼兒教師培訓(xùn)中，建議教學(xué)方式應(yīng)多樣化，除了系統(tǒng)講授外，還可采用案例分析、角色扮演、觀課議課、教學(xué)研討等方法。

2.培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造平等的師生關(guān)系

成人參與教育活動(dòng)中期望以主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)。成人教育家Rebert Gessnered在研究中提到教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一種新的職責(zé)，就不再是在權(quán)威的講臺(tái)上演講的預(yù)言家，而是一個(gè)帶路人，一個(gè)指導(dǎo)者，它同樣根據(jù)其自身的論據(jù)和經(jīng)驗(yàn)在一定程度上參與了學(xué)習(xí)。因此有效的教師培訓(xùn)是學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，傳統(tǒng)的“教師中心主義”的教育者形象已不再適應(yīng)，培訓(xùn)者要轉(zhuǎn)變自己的角色，在培訓(xùn)中作為一個(gè)指導(dǎo)者、經(jīng)驗(yàn)的分享者、良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著作用，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為，良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于成人學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。第一，良好的學(xué)習(xí)氛圍首先應(yīng)該是平等的，師生平等是教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)對(duì)參訓(xùn)教師的尊重和認(rèn)可，教育者和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)交流溝通，形成平等對(duì)話的氛圍；第二，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍注重參訓(xùn)教師的參與。作為成人教育者應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者盡可能多地參與到教育過(guò)程中，并創(chuàng)造一種使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)收獲最大的環(huán)境氛圍；第三，這種良好的學(xué)習(xí)情境應(yīng)該是合作的。參訓(xùn)教師即是學(xué)習(xí)者也是教學(xué)活動(dòng)中的教育者，在一線幼兒工作經(jīng)驗(yàn)豐富，因此教師培訓(xùn)是教育者和學(xué)習(xí)者之間平等交流、平等合作的過(guò)程，合作的主要方式即理論交談和探討，分享經(jīng)驗(yàn)價(jià)值觀，拓展視野，從而促進(jìn)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)意識(shí)的覺(jué)醒，通過(guò)批判性反思理解新學(xué)習(xí)的意義和重要作用。

綜上所述，幼兒教師培訓(xùn)是成人教育的組成部分，作為成人學(xué)習(xí)者的幼兒教師在培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)需求等都與兒童教育有著較大差距，掌握這些差異，才能真正了解學(xué)習(xí)對(duì)象，更好地因材施教，取得良好的培訓(xùn)效果。