李慎

摘 要 現(xiàn)代教育的演進(jìn)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育界對(duì)于新的教育理念、新的教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索永遠(yuǎn)在路上。隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)教育的需求的改變，教育教學(xué)的改革勢(shì)在必行。教學(xué)改革的目的是尋求到最適合當(dāng)下教育形勢(shì)的理念與方法，以推動(dòng)教學(xué)達(dá)到更高更好的水平和效果。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種教學(xué)模式被嘗試運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式就是其中之一。本文主要分為三大部分，分別探討應(yīng)運(yùn)而生的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵、導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，以及導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)互動(dòng) 教學(xué)模式 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)承擔(dān)著重要作用，它既是對(duì)小學(xué)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的承接與準(zhǔn)備，又是培養(yǎng)學(xué)生建立起基本數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要階段。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，多種教學(xué)模式與方法被引入課堂，它們對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)具有積極影響。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂和學(xué)習(xí)中的主體地位被進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生的“學(xué)”為中心的全新教學(xué)模式成為新形勢(shì)下教學(xué)改革的主流。

1應(yīng)運(yùn)而生的導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式

新教學(xué)改革要求下，課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)換呼喚著新的教學(xué)模式的誕生。教學(xué)活動(dòng)由過(guò)去的以教師的“教”和講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”和自主探究為主。如何把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，充分發(fā)揮出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，是新的教學(xué)模式需要面對(duì)和解決的問(wèn)題。在這樣的新形勢(shì)下，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。顧名思義，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式突出的是“導(dǎo)學(xué)”以及“互動(dòng)”兩個(gè)重要因素?！皩?dǎo)學(xué)”指的是教師在這種新的教學(xué)模式中要充當(dāng)好組織教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生的輔助角色，通過(guò)各種有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生完成探究學(xué)習(xí);“互動(dòng)”強(qiáng)調(diào)的是課堂中有效的師生、生生互動(dòng)交流，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考、求知、應(yīng)用、創(chuàng)新。

2導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式具有諸多方面的優(yōu)勢(shì)，更加符合學(xué)生為主體的新型教學(xué)要求。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在新課內(nèi)容學(xué)習(xí)中收效明顯，尤其對(duì)理科教學(xué)更加有效。在初中數(shù)學(xué)課堂上，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)之一就是能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比于以往以教師講授為主的教學(xué)形式，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式給學(xué)生提供了更大的活動(dòng)空間與更多的主宰課堂的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》時(shí)，教師可以用“炸飛機(jī)”游戲來(lái)進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀了解坐標(biāo)的意義，掌握通過(guò)橫縱坐標(biāo)來(lái)確定點(diǎn)的位置的方法;也可以將全班同學(xué)編入“坐標(biāo)系”，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的坐標(biāo)位置。如此一來(lái)，學(xué)生在新奇的游戲?qū)W(xué)形式中，在學(xué)習(xí)用坐標(biāo)確定位置的互動(dòng)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

2.2有利于打造高效課堂

學(xué)生的自學(xué)能力與探究能力不容小覷，只要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和充分的空間，其發(fā)揮潛力是巨大的。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在，它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智慧和思維，在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間獲取更多的有價(jià)值信息，打造出更加高效的課堂。學(xué)生可以通過(guò)有效的自學(xué)和互動(dòng)來(lái)自主推動(dòng)課堂進(jìn)度，因此思維轉(zhuǎn)換更靈敏、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更直接，并且節(jié)省了大量的教師說(shuō)理、解釋的時(shí)間，從而更高效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)《一元一次不等式》，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的一元一次方程的知識(shí)來(lái)探索不等式的解法。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論互動(dòng)，不僅能夠找到不等式的解法，而且很快發(fā)現(xiàn)不等式的解集是一個(gè)可能的范圍，而方程式的解是個(gè)別數(shù)字。相比傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式，這種探究學(xué)習(xí)更加高效。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉要比理論中的想象和練習(xí)更有效，因?yàn)閷?shí)踐往往能夠提供給學(xué)生更加直觀具象的感受。正如讓學(xué)生背誦一百次理論定義，不如列舉一個(gè)實(shí)例收到的記憶效果更好。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中得到充分鍛煉，其抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等能力和素養(yǎng)在實(shí)踐中被充分應(yīng)用，學(xué)習(xí)能力得到極大提升，對(duì)于初中生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義。例如，在學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單的圖案設(shè)計(jì)》時(shí)，教師將發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，學(xué)生利用所學(xué)的圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、中心對(duì)稱等知識(shí)自主設(shè)計(jì)自己的圖案;同時(shí)，學(xué)生還需要?jiǎng)邮植僮?，利用直尺、三角板、圓規(guī)等工具來(lái)完成作圖，并通過(guò)運(yùn)算來(lái)分配每種圖形的比例。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的抽象思維、想象、運(yùn)算等能力同時(shí)得到了鍛煉。

2.4促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

對(duì)于采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)難度實(shí)際上有所增大。其一，過(guò)去的講授式教學(xué)中，教師只需要在備課時(shí)捋順出自己的思路即可，然后按照自己的思路來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)用了導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式之后，教師備課時(shí)需要考慮的問(wèn)題更多，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和聯(lián)想都是不同的、發(fā)散的;其二，想辦法設(shè)計(jì)出最適合的引導(dǎo)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比直接闡述明白一個(gè)知識(shí)點(diǎn)難度更大，因此這種教學(xué)模式需要更多的智慧和經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，這也就無(wú)形中促使教師不斷精進(jìn)業(yè)務(wù)、提高教學(xué)能力;其三，在學(xué)生的有效自學(xué)與師生的精講互動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生們的思辨能力還是教師的應(yīng)變反應(yīng)能力都得到了更充分的鍛煉，學(xué)生理解和接受的程度更深、學(xué)習(xí)效果更好。因此，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1完善備課環(huán)節(jié)

備課環(huán)節(jié)對(duì)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提升教學(xué)效果具有重要影響。一方面，教師只有通過(guò)全面的備課，才能設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備出更好的問(wèn)題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境;另一方面，在精講互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和講解，這就需要教師在備課時(shí)對(duì)于課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判和準(zhǔn)備。因此，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略之一就在于完善備課環(huán)節(jié)。例如，在采用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)《概率初步》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)該在備課環(huán)節(jié)準(zhǔn)備充分：生活中有哪些概率問(wèn)題的實(shí)例、如何有效區(qū)分必然事件和隨機(jī)事件、影響概率的因素有哪些……只有教師準(zhǔn)備得更充分，才能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提供更優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)和解答。

3.2注重課堂交流互動(dòng)

在課堂的交流和互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主探究能力和思辨能力等才真正得到有效鍛煉與提升?？梢哉f(shuō)，交流互動(dòng)的過(guò)程是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的核心要素之一。師生間自由互動(dòng)、交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和教師的輔助作用;學(xué)生間自由互動(dòng)、交流，才能使自主學(xué)習(xí)效率提升、學(xué)生的思維更開(kāi)闊。例如，在學(xué)習(xí)利用“角角邊”判定三角形全等的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主探究這其中的“邊”可以是哪條邊。在此過(guò)程中，一定有學(xué)生提出不同的看法，有的認(rèn)為應(yīng)該是一角對(duì)邊，有的認(rèn)為應(yīng)該是兩角夾邊，而教師則應(yīng)該放手讓他們?nèi)ジ鶕?jù)自己的猜測(cè)進(jìn)行試驗(yàn)和交流。通過(guò)畫(huà)角畫(huà)邊、對(duì)比驗(yàn)證，最終學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)“兩角和一角對(duì)邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”，而且成功探究出了“兩角及其夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等”的判定全等方法。

3.3收集總結(jié)課后反饋

對(duì)于導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，課前的備課、課堂上的交流互動(dòng)非常重要，而課后的反饋與總結(jié)同樣必不可少。例如，學(xué)習(xí)了《平行線的性質(zhì)》后，學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中運(yùn)用了哪些方法觀察平行線的特點(diǎn)、學(xué)生在作圖和計(jì)算過(guò)程中體現(xiàn)出哪些不足、學(xué)生根據(jù)平行線的性質(zhì)拓展出了哪些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生根據(jù)平行線的知識(shí)聯(lián)想到了生活中的哪些數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題等，都應(yīng)該是教師和學(xué)生們?cè)谡n后進(jìn)行認(rèn)真收集、歸納、總結(jié)的對(duì)象。從這些學(xué)習(xí)反饋中，既可以看出學(xué)生能力水平的程度，也可以衡量教師引導(dǎo)啟發(fā)的效果，還可以為類(lèi)似內(nèi)容的教學(xué)提供豐富經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用好導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分積極的作用。經(jīng)過(guò)從備課到課堂互動(dòng)，再到課后反饋總結(jié)等一系列的有效策略的應(yīng)用，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以為教與學(xué)提供更多有益的幫助。

參考文獻(xiàn)

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