陳貴蘭

摘 要 初中語文閱讀教學是考驗學生語文綜合應用能力重要途徑之一，傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式顯然已經(jīng)不適用于當今教育的發(fā)展特點，而采用恰當?shù)慕虒W思路和教學方式是提高語文閱讀教學有效性的關鍵之舉。本文從更新觀念、轉(zhuǎn)變方式和品讀感悟這三個方面來闡釋如何提高語文閱讀教學有效性。

關鍵詞 初中語文 閱讀教學 高效生成途徑

中圖分類號：G633文獻標識碼：A

當前隨著新課標理念在中小學各學科當中的深入和推廣，新舊教學理念和手段在這其中不斷的激烈碰撞，給初中語文教學帶來了一定的困惑和機遇。教師如何在語文教學當中積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式、適應最新的教學理念和教學手段成為當今熱議的研討課題。為了能夠?qū)崿F(xiàn)語文閱讀教學的有效性，需要教師在把握現(xiàn)代語文教學內(nèi)涵的基礎上，積極通過教學實踐不斷提升初中語文的教學質(zhì)量。

1更新理念，角色定位

近幾年隨著國家大力提倡素質(zhì)教育，以及初中學生的學習特點和對新知識的接受方式、范圍、能力照比以往都有了較大幅度的提升。如果在教學理念上一成不變，不去適應當前的教學特點，則會影響語文教學水平的提升，教學過程會產(chǎn)生較大的阻力。所以要求教師積極更新語文閱讀教學理念，從新課標對語文教學的具體要求以及當前學生學習特點和接受理解能力兩個方面來更新語文教學理念，跟上初中語文教育發(fā)展的大趨勢。同時，需要教師積極轉(zhuǎn)變角色，從原先在課堂當中的絕對權威的家長式授課方式解放出來，實現(xiàn)在語文閱讀課堂上學生為主角、教師扮演引導者、甚至是配角的作用，給予學生充分發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我的舞臺，培養(yǎng)鍛煉他們語言交際能力、合作分工能力、獨立思考等各方面的綜合能力。教師的作用在于精讀語文閱讀教材內(nèi)容，通過整合與閱讀教材密切相關的教學資源，構建出一堂內(nèi)容豐富、詳略得當、重點突出的精品課程，將精力放到引導學生思考、開啟學生眼界上面，允許學生在語文閱讀教學框架內(nèi)奇思妙想，多角度、多思路的研究和探討閱讀文章中存在的問題，教師走進學生當中，以他們的思路看待閱讀過程中存在的問題，用他們可以理解的方式，給予解答和糾正學生閱讀文章中思路上的偏差?？傊處熓冀K保持不斷學習的態(tài)度，積極更新語文閱讀教學理念，課堂之上，將自己的作用定位在引導者的位置上，才能實現(xiàn)學生高效率的學習語文閱讀內(nèi)容，擴展學生的學習視野，提升語文閱讀素質(zhì)。

2轉(zhuǎn)變方式，激活資源

如果僅僅依靠語文教師在課堂上進行“灌輸式”的講授閱讀內(nèi)容，學生會感受到無聊和枯燥，原本應該是趣味橫生的閱讀課程變得沉悶和煎熬，對于教師來說也會感到疲勞。教師不妨就大膽的突破原有教學方式的桎梏，嘗試創(chuàng)新一個新的教學方式，比如，情景模擬教學方式、探究性教學方式、合作教學方式、分層教學等等其他類型的教學方式都可以運用到閱讀課堂之上，最終目的給學生呈現(xiàn)出一堂興趣盎然、內(nèi)容翔實的語文閱讀課程。教師與學生在課堂之上良好的互動、心平氣和的交流，才不會使學生產(chǎn)生距離感，更愿意積極主動思考、發(fā)揮擅長之處，通過探討和交流之后形成的思想、觀點和掌握的閱讀知識能夠深深的留在學生的印象當中。就以情景閱讀這種教學方式為例，在講到《桃花源記》時，可以邀請不同的學生扮演不同的角色，將這篇古文以類似話劇的方式演繹出來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，引導他們利用身邊道具，營造出一個世外桃源的氛圍，在表演中使學生明白這篇文章中所要表述的主旨。同時，教師也可以設置一些針對這篇文章的開放性的問題，進一步的引起學生的思考，達到鍛煉學生積極思考的意識。在這種教學方式下，學生一定會積極加入到課堂內(nèi)容的學習，照比傳統(tǒng)的教學方式提升了一大步。

每個人在閱讀完一篇文章之后，都會有不同的感受和體會。如果只是教師一個人唱“獨角戲”班級學生得不到發(fā)言機會，就會失去這個寶貴的“資源庫”。每個學生的觀點就是一點資源，班級學生不同的觀點共同構成了這個資源庫，教師應當留下充足的時間給予學生發(fā)表自己意見的機會，在師生互動的探討中提升思考質(zhì)量、追尋作品的真實意圖。從學生的發(fā)言當中，找到新穎獨到的觀點，也能為以后的教學做好啟迪。通過互動交流也可以使教師了解學生對課堂內(nèi)容的理解掌握程度，為接下來的教學調(diào)整做好準備。

3品讀感悟，高效閱讀

教師不是告訴而是啟發(fā)、激趣、組織，使學生“具有獨立閱 讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。在語文教學實踐中，我積極探索高效閱讀的教學模式：

（1）讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內(nèi)容。

（2）品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養(yǎng)成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現(xiàn)力，從而更好的理解文章的內(nèi)在美質(zhì)。

（3）悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內(nèi)容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。

4結(jié)語

綜上所述，通過教師積極轉(zhuǎn)變教學觀念，采用恰當?shù)慕虒W方式，以學生為主體的教學課堂，可以多方面的提高學生主動性、創(chuàng)造性思維，考慮問題也可以實現(xiàn)更全面、更具體，并且也可以打造出較為輕松的學習氛圍。在實際的教學活動中，需要教師結(jié)合班級學生的學習特點，采取靈活和更具有針對性的教學策略，才能從根本上提高學生語文閱讀水平和使學生真正了解文章所講主旨。

參考文獻

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