張夢瑤

摘 要 農(nóng)村留守兒童的身心健康一直是社會關(guān)注的焦點(diǎn)，對其家庭教育缺失的現(xiàn)象也給予了高度重視。所以在當(dāng)下，許多農(nóng)村教育研究工作者都致力于研究農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題，并取得了不小的研究成果，本文基于這些研究成果，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的有關(guān)情況，繼續(xù)分析農(nóng)村留守兒童家庭教育問題，以期能通過小學(xué)語文教學(xué)作用彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的不足。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 留守兒童家庭教育

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

筆者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童屬于社會中的一類特殊群體，在本該享受快樂童年的年齡段，他們卻承受著失去親人、失去依靠、失去情感體驗(yàn)的痛苦和無奈，所以大部分的農(nóng)村留守兒童都有不同程度的心理障礙或心理問題。因此，我們需要針對其家庭教育缺失的原因、表現(xiàn)進(jìn)行深入分析，才能據(jù)此發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的作用，探討彌補(bǔ)其家庭教育缺失的相關(guān)對策。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析， 具體如下。

1農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因

1.1農(nóng)村留守兒童所處的家庭類型

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失與其所處的家庭類型具有非常密切的關(guān)系，主要分為三類：第一類是只有父親（母親）一方的家庭中，孩子缺少父愛或母愛，接受的家庭情感不完全，第二類是父母均出去打工由爺爺奶奶照料的，其因?yàn)槿鄙贍敔斈棠痰墓芙潭蔀閯e人眼中的“野孩子”，第三類也就是最嚴(yán)重的的一類是父母都出去打工而爺爺奶奶已經(jīng)去世，也就是說家里就自己一個人或是帶著幾個兄弟姐妹一起過活。

1.2農(nóng)村教育的問題

目前，我國農(nóng)村教育體系仍不完善，和城市相比，許多該有的教育硬件和軟件設(shè)施還未齊備，面對數(shù)量眾多的留守兒童，校領(lǐng)導(dǎo)一沒有雄厚的師資力量對他們進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的行為教育和心理疏導(dǎo)，二沒有扎實(shí)的理論教育基礎(chǔ)對相關(guān)教師進(jìn)行培訓(xùn)。在前缺少教育后缺少培訓(xùn)的情況下，農(nóng)村教育很難對留守兒童進(jìn)行全面、深入的監(jiān)管。

2農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的主要表現(xiàn)

2.1因缺少家庭教育導(dǎo)致出現(xiàn)行為異常

行為異常共分為兩類：第一類是由于缺少正常的行為教育，導(dǎo)致有些留守兒童從小沒有建立起系統(tǒng)的行為準(zhǔn)則，導(dǎo)致坐沒有坐相站沒有站相，例如飯前便后洗手、早睡早起、按時吃飯等日常行為嚴(yán)重紊亂。第二類是由于缺少父母或爺爺奶奶的管教，許多留守兒童沒有正確的分辨是非對錯的能力，形成以自我為中心的我行我素的性格。

2.2因缺少家庭教育導(dǎo)致出現(xiàn)心理疾病

心理疾病共分為兩類，第一類是有些農(nóng)村留守兒童天生性格靦腆、不茍言笑，在這種情況下，如果再度缺失家庭教育，則很容易引發(fā)兒童自閉癥、抑郁癥和人群恐懼癥，嚴(yán)重影響其和他人的正常情感交流。第二類是農(nóng)村留守兒童由于缺乏家庭教育，被其他小同學(xué)看不起，認(rèn)為他是有人生沒人養(yǎng)的壞種，在他人的惡意攻擊下，這類農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)仇視社會、仇視他人、抵觸親情等嚴(yán)重的行為，不僅對其自身身心健康造成傷害，還嚴(yán)重威脅整個村子的環(huán)境安全。

3小學(xué)語文教學(xué)與農(nóng)村留守兒童家庭教育的融合

3.1完善家庭教育是根本

3.1.1教育父母，重視家庭教育

父母外出務(wù)工本是要給孩子一個安定幸福的生活，但是父母出門在外對孩子造成的心靈傷害似乎沒有辦法用錢來解決。當(dāng)父母務(wù)工歸來之后，教師要及時找到他們，并和其進(jìn)行深度對話，說明現(xiàn)階段留守兒童的生活狀況，將心比心，動之以情，讓各位家長朋友重視家庭教育。

3.1.2教給父母正確的家庭教育方式

有些父母不僅沒有時間陪孩子，還因?yàn)樽陨砣鄙俳逃R，沒有科學(xué)的家庭教育方式。作為教師，不僅要讓留守兒童學(xué)會如何調(diào)整自身狀態(tài)，還需要教給父母正確的家庭教育方式，而且本著人本教育教學(xué)理念，教師要教育家長放棄老一套的“棍棒底下出孝子”的腐朽觀念，代之以“溫暖、和藹”的教育觀念。

3.2滲透語言文化教育是關(guān)鍵

3.2.1深入挖掘語言文化教育因子，滲透傳統(tǒng)文化教育

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)語文課程中其實(shí)并沒有融入傳統(tǒng)文化教育這一項(xiàng)，原因有很多，但歸根結(jié)底還是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校教學(xué)實(shí)力不強(qiáng)。作為教師，不能干等著學(xué)校為自己創(chuàng)造條件，在時間允許的情況下，可以在語文教學(xué)過程中深入挖掘語言文化教育因子，以傳統(tǒng)語言文化滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，使其重新發(fā)現(xiàn)生活的美好，收獲美好人生。

3.2.2語文教育向家庭教育滲透、靠攏

語文教育的成果要由家庭教育來體現(xiàn)，為進(jìn)一步提升家庭教育質(zhì)量，語文教育要適當(dāng)?shù)南蚣彝ソ逃凉B透、靠攏。對農(nóng)村留守兒童來說，歸根結(jié)底，是經(jīng)過語文教育和家庭教育的雙重教學(xué)之后，其心理狀態(tài)和日常行為才有所好轉(zhuǎn)，在日常教學(xué)過程中，教師要通過布置家庭作業(yè)（閱讀、寫作、社會活動）的方式促進(jìn)語文教育與家庭教育相結(jié)合，同時和家長密切交流合作，密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中中的種種變化，哪怕是留守兒童的一個簡單的微笑，都會傳達(dá)出一個好的教育信號。

3.3發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)職能是保障

3.3.1積極宣傳留守兒童關(guān)愛政策

校領(lǐng)導(dǎo)作為全校師生的領(lǐng)導(dǎo)者和帶頭人，是最需要關(guān)注、關(guān)心留守兒童的群體，因?yàn)檎莆罩鴻?quán)力，所以校領(lǐng)導(dǎo)人員能夠調(diào)動更多資源以宣傳留守兒童關(guān)愛政策，同時還能組織“進(jìn)家關(guān)愛”活動，讓語文教育真正走入千家萬戶，留守兒童的家庭教育問題也能得到根本解決。

3.3.2多方反映，爭取幫助

首先，校領(lǐng)導(dǎo)可以向上級領(lǐng)導(dǎo)反映本村留守兒童的情況，請求撥款以增強(qiáng)師資力量，請求留守兒童生活補(bǔ)助以保障其基本生活;其次，校領(lǐng)導(dǎo)可以向社會廣泛征集教育資源和教育協(xié)助，讓社會上的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也加入家庭教育當(dāng)中，發(fā)揮教育作用。如此一來，小學(xué)語文教育就能在強(qiáng)有力的師資隊伍和社會教育資源的輔助下進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，從而推動留守兒童家庭教育邁上新臺階。

4結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因是多方面的，即有家庭類型的原因，也有學(xué)校教育的原因，而其因缺少家庭教育而導(dǎo)致的生活行為特點(diǎn)也各不相同，值得農(nóng)村教育者密切關(guān)注。而根據(jù)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的原因和表現(xiàn)，本文依托父母、教師、校領(lǐng)導(dǎo)三大主體，闡述了應(yīng)用小學(xué)語文教學(xué)彌補(bǔ)家庭教育不足的相關(guān)對策，雖然不夠全面，但希望能為解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題提供有價值的參考意見。

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