李湘 劉洋

摘 要 高等教育中在校生有更多的自由支配時(shí)間，在信息環(huán)境不斷發(fā)展的今天，學(xué)生們獲取、接收知識(shí)呈現(xiàn)明顯的碎片化特點(diǎn)。微課是教育技術(shù)依托信息發(fā)展的產(chǎn)物，文中主要探討了以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)為目的的微課的設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞 碎片化學(xué)習(xí) 微課 設(shè)計(jì)原則

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新時(shí)代高等教育傾向于培養(yǎng)人的專業(yè)技術(shù)能力，知識(shí)點(diǎn)更具體，更零散，與實(shí)際操作聯(lián)系更加緊密。同其他在線課程類型相比，微課更適用于這種相對(duì)獨(dú)立的碎片化的學(xué)習(xí)場景，為更好的利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，院校需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，秉持科學(xué)的原則設(shè)計(jì)開發(fā)滿足教學(xué)需求的微課資源。

1基于碎片化學(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)原則

在校學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中場景有很多碎片化的時(shí)間，如課間、飯前，等待時(shí)間以及休息日等，可供學(xué)生自主安排的碎片化時(shí)間相對(duì)充裕。這些時(shí)間投入有效學(xué)習(xí)的比例卻并不高，在校生多以上網(wǎng)、玩手機(jī)、或與其他同學(xué)做游戲等形式將時(shí)間耗費(fèi)，也有一些學(xué)生無事可做，選擇在宿舍睡覺?？梢灶A(yù)見，這些碎片化的時(shí)間被用于學(xué)習(xí)微課，可顯著提升學(xué)習(xí)效果。為規(guī)范課程建設(shè)與提高微課的使用效益，院?；谒槠瘜W(xué)習(xí)的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）題材選擇應(yīng)適應(yīng)微課形式表現(xiàn)。每種表現(xiàn)形式都有其長處與不足，微課的長處在于可以用聲音畫面相配合同時(shí)表達(dá)，內(nèi)容較為豐富，缺點(diǎn)在于篇幅通常很短，時(shí)間有限。因此，在選題時(shí)應(yīng)著重選擇畫面演示便于配合語音講解的題材，且時(shí)長不可過長，通?？刂圃?-5分鐘之內(nèi)，以講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)為好。

（2）微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)短小精悍。微課主攻碎片化的學(xué)習(xí)，且課與課之間的內(nèi)容銜接并無特殊要求，以講解重難點(diǎn)和演示操作、提醒注意事項(xiàng)等為主。因此，微課設(shè)計(jì)應(yīng)主題突出，短小精干，主要內(nèi)容時(shí)長大多集中在3-5分鐘之內(nèi)，如果能在1分鐘之內(nèi)將問題講解清楚，那課程時(shí)長只有一分鐘，也不是不可以。

（3）微課設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)盡可能完整。微課雖短，卻有著明確的教學(xué)目的，教學(xué)屬性十分突出。為此，微課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能的符合教學(xué)規(guī)律，其結(jié)構(gòu)應(yīng)盡量保持完整。使導(dǎo)入，正文講解，重難點(diǎn)解析，課程內(nèi)容回顧與小結(jié)，布置發(fā)散性作業(yè)及思考題等環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。只是受微課篇幅限制，通常這些教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)被凝練，用一到兩句話來實(shí)現(xiàn)。

（4）微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持保證質(zhì)量。微課設(shè)計(jì)制作周期長，成本高，課程保存時(shí)間長，使用頻率高，影響范圍廣。因此，在微課設(shè)計(jì)制作的時(shí)候，要保證質(zhì)量，務(wù)求精準(zhǔn)。設(shè)計(jì)制作時(shí)，教學(xué)部門與教輔部門應(yīng)充分交流協(xié)作，形成專業(yè)、固定的制作班底，講授人員應(yīng)當(dāng)以教學(xué)小組為單位集體備課，充分發(fā)揮集體智慧，力求名師名講，精益求精，將課程建成能夠代表學(xué)?；騿挝蛔罡咚降木饭こ?。

（5）微課設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。微課設(shè)計(jì)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體地位。微課建設(shè)的目的不是替代課本與教師，不以照本宣科為目的，而應(yīng)側(cè)重為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)提供支撐。在課程設(shè)計(jì)中通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生去思考，去探求現(xiàn)象背后的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。

此外，在微課發(fā)布平臺(tái)選擇上，還應(yīng)當(dāng)具有良好的開放性與交互性。

評(píng)價(jià)與改進(jìn)是課程建設(shè)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程發(fā)布時(shí)可考慮彈幕等新興交互方式，提高交互效果。通過交互反饋，不僅可實(shí)現(xiàn)答疑解惑，也使課程建設(shè)者能夠精準(zhǔn)的在線上評(píng)價(jià)課程建設(shè)中所存在的優(yōu)點(diǎn)與槽點(diǎn)，不斷積累改進(jìn)，提升后續(xù)課程建設(shè)質(zhì)量。同時(shí)，開放性的互動(dòng)也為生生互助的協(xié)作式學(xué)習(xí)成為可能，一定程度上減少了對(duì)師生互動(dòng)的依賴程度，更符合教學(xué)發(fā)展趨勢。

2設(shè)計(jì)一門好的微課的基本條件

為了更好的完成微課設(shè)計(jì)制作任務(wù)，微課課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足一些基本的條件。

首先，制作者業(yè)務(wù)要過硬。講授教師應(yīng)精通課程內(nèi)容。了解并掌握內(nèi)容對(duì)于形式的需求。教師應(yīng)能合理的選擇運(yùn)用如圖標(biāo)，動(dòng)畫，導(dǎo)圖，視頻，以及推演等技術(shù)手段展示教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于教育技術(shù)部門，則應(yīng)堅(jiān)持建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)多媒體制作，畫面運(yùn)用，音視頻進(jìn)行必要的調(diào)整，在技術(shù)與美工等方面，給講授者以必要的協(xié)助，與講授教師一起完成好課程的制作與發(fā)布。

其次，在微課程建設(shè)的投入上，院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身發(fā)展需求，統(tǒng)一規(guī)劃部署。微課建設(shè)對(duì)資金與技術(shù)投入存在一定的需求。院校宜集中力量做統(tǒng)一規(guī)劃部署，既發(fā)揮集中采購的優(yōu)勢，在軟硬件建設(shè)上保證一定先進(jìn)性，又盡可能的在使用中提高設(shè)備使用效率，減少空置。

在課程發(fā)布環(huán)節(jié)，既可以選擇將課程與國際互聯(lián)網(wǎng)對(duì)接發(fā)布在公有云上，也可以選擇建立私有教學(xué)資源云，只對(duì)特定用戶提供服務(wù)。無論發(fā)布在公有云還是私有云，都應(yīng)對(duì)課程使用數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，通過數(shù)據(jù)挖潛，對(duì)課程調(diào)整優(yōu)化提升效果。

3結(jié)語

微課作為數(shù)字化教學(xué)資源的一種，在壓縮實(shí)驗(yàn)時(shí)間，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，多媒體教學(xué)承載上，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢對(duì)促進(jìn)碎片化的學(xué)習(xí)極為有利。微課建設(shè)雖然前期投入較大，但是資源重復(fù)利用率好，基于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)效果明顯，對(duì)碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的使用靈活方便，總體而言效益優(yōu)勢明顯。院校教育應(yīng)當(dāng)重視微課作用，遵循微課設(shè)計(jì)原則，加大微課制作投入，努力建成一批優(yōu)質(zhì)高效又經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的精品課程，使在校生能夠充分利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，延長有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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